淺談情景教學法在初中牛津英語教學中的應用

摘 要：隨在社會的發(fā)展，國內外的交流在不斷增多，英語作為國際交流的通用語言，其教學質量的高低直接關系著國際交流成功與否。因此，初中牛津英語教學受到了社會各界人士的廣泛關注。如何利用初中牛津英語教學課堂提高學生的英語語言綜合運用能力，提高教學效率與質量已經(jīng)成為初中牛津英語教育教學工作者的重要工作內容。而情景教學法作為提高學生英語學習興趣，發(fā)掘學生學習動力的重要手段，自然受到初中牛津英語教學工作者的青睞。以淺談情景教學法在初中牛津英語教學中的應用為題，對其應用方法進行分析。

關鍵詞：情景教學法；初中牛津英語；教學方法；應用

隨著教學體制的不斷改變，一些地區(qū)的英語教學內容發(fā)生了變動，牛津英語逐漸走入初中英語課堂，面對社會對于現(xiàn)代人才英語語言使用能力的高要求，加強牛津英語的學習勢在必行。新課程標準對英語教學提出了更高的要求，希望英語教育工作者從學生的學習需求與個性化差異出發(fā)，提供面向全體學生的教學活動。情景教學法是提高初中英語教學成效最有效的一種方法，其實施的原則與方法成為初中牛津英語教育工作者的研究重點。本文以情景教學法在初中牛津英語教學中的應用作為研究對象，是有一定的教育意義的。

一、情景教學法使用原則分析

在初中牛津英語教學中進行情景教學法的使用，要遵循以下原則才能有效提高初中牛津英語的教學成效：

1.真實性原則

所謂的真實性原則，就是指教師在進行情景的設計時，要充分考慮到其與現(xiàn)實生活的符合度，從真實的社會生活入手，將真實的情景遷移到課堂中來。因此，情景教學法要求現(xiàn)代的初中牛津英語教師要能夠對學生的生活閱歷進行了解，發(fā)現(xiàn)學生具有共同點的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)實問題與初中牛津英語教學相聯(lián)系。如，在學習My classroom的時候，教師可以將課堂所處的教室作為描述對象，以教室作為真實的情景，以對教室的描述為話題引導學生進行英語的使用。

2.明確性原則

所謂的明確性原則，也可以理解為目的性原則，教師在進行情景的創(chuàng)設，利用情景教學法進行教學之時，一定要有明確的教學目的，為學生設置明確的話題等。如，在進行寫作練習之時希望學生進行哪一方面話題的寫作、在寫作中運用哪些手法等，都要進行明確。

3.交際性原則

英語學習的目的就是為了學生在學習中可以加強利用英語接收與處理信息、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，提高學生利用英語進行交際的能力。所以，在進行初中牛津英語課堂的情景創(chuàng)設時，教師要為學生的交際提供一定的機會，使交際的雙方都不了解對方所具備的信息，真正對學生的交際能力進行鍛煉，學會用英語對信息進行處理。

二、初中牛津英語教學中情景教學法的應用

在初中牛津英語教學實踐中加強對情景教學法的應用，要考慮到實際的教學條件，更要從學生的英語學習基礎與能力出發(fā)。下面我們就來對初中牛津英語教學中情景教學法的應用策略進行簡要的分析：

1.利用教學工具進行情景的創(chuàng)設

在初中牛津英語教學中利用情景教學法，就要加強對教學情景的創(chuàng)設。利于情景教學法的真實性原則，教師在進行情景創(chuàng)設時，最好利用手邊可以利用的一切教學工具，將一些學生從來沒有注意過的身邊事物的作用與價值進行發(fā)揮，為學生打造一個具有生活氣息的初中英語學習情景。如，在講解Our things的時候，教師可以利用學生手邊的一些文具或者衣服等進行介紹，使學生的英語單詞量得到擴充。如desk，pencil，sweater等，在這樣的教學情景下，學生可以在看得到實物的情況下對英語詞匯進行記憶，更好地將單詞與實物聯(lián)系起來，加強學生對詞匯的理解。

2.加強現(xiàn)代化教學設備的利用

現(xiàn)代化教學設備對于情景教學法有重大的促進作用，現(xiàn)代化的計算機設備可以對視頻、音頻與文字、圖片進行統(tǒng)一的處理。在初中牛津英語教學中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學設備豐富課堂內容，在滿足學生視覺與聽覺要求的基礎上，使學生高效地接收英語知識信息。如，在講解A birthday party的時候，教師可以將一些與生日聚會相關的圖片做成一個課件，在課堂上進行展示，引導學生在頭腦中對生日聚會的場景進行想象。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學設備播放與生日主題相關的英文歌曲，使學生在聽覺刺激之下加強對生日主題相關英文單詞的理解與記憶，完成教學目標，使學生的英語應用能力得到提高。

3.積極組織課內活動

在進行教學的過程中，英語教師可以利用課文內容與主題組織學生進行課內活動，為學生提供一個相對寬泛的英語交際平臺。在進行課內活動的組織時，教師要將英語的句型結構與語法知識進行融合，為學生設置一個明確的交際目的。課內活動可以以游戲、對話與角色扮演等方式進行。如，在講解Pets的時候，教師可以引導學生進行自己寵物的介紹，可以在課前準備自己寵物的照片進行展示，并同時用英語給大家進行講解。之后，教師可以引導學生進行自主交流，用英語為語言工具，以寵物為主題，進行自主討論。這樣初中牛津英語教學的課堂氛圍可以得以寬松化，提高教學成效。

綜上所述，初中牛津英語教學的質量關系英語教學整體水平的提高。本文以初中牛津英語為載體，對情景教學法的應用策略進行了分析，希望初中英語教師重視起情景教學方法，將其應用于日常教學活動中。

參考文獻：

[1]王紅英.讓情景教學法走進思想品德課堂[J].甘肅教育，2010（08）.

[2]全銀花.談高職韓語課堂上情景教學法的運用[J].考試周刊，2011（02）.

（作者單位 江蘇省徐州市第三十三中學）

編輯 薄躍華