讓“光盤行動”促進學生良好生活行為習慣的養成

陶行知先生說：“生活教育者承認‘生活即教育’。好生活就是好教育，壞生活就是壞教育。”以此為理論基礎，我們結合學校實際，利用升旗儀式和班會，大力宣傳開展“光盤行動”的意義。經過全體班主任和學校有經驗的新老教師的精心研究，制訂了學校的《‘光盤行動’活動計劃與實施具體細則》，并且成立本次活動的領導小組和考核小組，在細則中，我們提出了本次活動的主題、指導思想、目標、步驟和具體操作辦法。在活動目標中，明確提出以養成學生良好的生活行為習慣為主體目標，通過良好生活行為習慣的養成，從而達到育人的目的。在活動的啟動儀式上，我們首先下發了活動倡議書，做到人手一份，倡議書的內容緊緊圍繞良好生活習慣養成這個指導思想。下面是倡議書的部分內容：“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱。同學們，我們要從現在做起，從點滴開始，將口號變為行動，將行動化為習慣。就餐時，根據自己食量確定飯菜數量，吃多少盛多少，吃飽為好，不挑食不偏食，不扔剩飯剩菜。不攀比浪費，不暴飲暴食。我們要爭當勤儉節約的行動表率，更要做‘光盤行動’的宣傳使者，積極倡導節約文化，廣泛宣傳節約理念，從自己的家庭做起，發動和監督自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、親朋好友都參加到‘光盤行動’中來，都來做一名‘節約達人’。從學校到家庭再到社會，通過小手牽大手，使同學們的節約習慣能延伸到校園外，讓更多家長向浪費說不。同學們，青少年朋友們，我們都是社會的小主人，讓我們從現在做起，從良好的生活行為習慣開始……共同為建設文明、和諧、綠色、環保的校園環境作出自己的貢獻！”

當然，開展“光盤行動”還要進行一系列的評比、競賽為依托，為此，我們專門制訂了學校就餐時候的“文明餐桌”評比條例，為獲得“文明餐桌”稱號的就餐桌子，擺上“文明餐桌”的標志牌，我們的“文明餐桌”評比條例如下：

為進一步規范學生管理，提升我校學生的文明素養，養成良好、文明的生活行為習慣，大力開展“光盤行動”并營造文明就餐的良好氛圍，特制訂《文明餐桌評比條例》，具體內容如下：

1.班級就餐學生要在班主任的帶領下，集隊按照順序進入

餐廳。

2.就餐時不得缺席，不得早退，并在就餐時不得講話、喧嘩，確保安靜就餐。

3.就餐要吃多少拿多少，餐桌上的飯菜必須吃光，不得有

剩余。

4.就餐時不得挑食、撿食，要文明禮讓，合作互助，不爭搶

食品。

5.就餐時不得把飯菜灑到餐桌上，結束時要確保餐桌干凈、

整潔。

6.就餐結束時，必須自己洗刷碗筷，把洗凈的碗筷有序地放置在餐桌上的碗框中。

條例所列項目，由食堂主要負責同志安排員工進行監督統

計，結果報政教處，最后確定“文明餐桌”，并擺上標志牌。凡被選為“文明餐桌”的，政教處將給予“文明餐桌”所在班級積分，作為附加分記入當月班級常規管理總積分，具體分值待定。

為此，我們還特別制訂了一個詳細而實用的登記表，用來登記班級獲得的“文明餐桌”評比情況，為班級管理和學生管理提供完備的基礎資料。通過對學生開展“光盤行動”，可以很好地結合學生平時良好生活習慣的養成教育，不斷促進學校德育工作的發展。特別是經過長期的積累，使得全體學生在良好生活行為習慣的養成方面，取得了令人欣喜的成績。學校百分之八十的學生，由原來的頑皮變得沉靜，由原來的心不在焉變得做起事情專心致志，由原來的是非不分變得明辨事理。“光盤行動”的開展，是一種培養人的習慣養成的生活教育，是一種學校教育行為。反過來又可以應用于生活。生活和教育，兩者可以互相感化，互相改造。因此，我們開展一系列的“光盤行動”，目的在于教育，最終運用到生活中去。為此，我們每一個星期進行一次綜合性的評價和總結分析，評價學生在活動中的獲取，評價學生在活動中價值的提升，并且要求學生寫出自我小結，在小結中反思自身的成長。作為組織者的老師，也不斷從總結中反思活動的成果與不足，力爭在反思中提升教育理念和教育方法，從而促進以后的活動進一步開展，并且為今后形成成果性課題作準備。這樣做到多管齊下，就可以最大限度地提高活動的實效性和連貫性，最終讓學生由習慣的養成為目的的活動，轉變成內在的自覺的習慣使然的活動，進一步促進活動的順利開展。

總之，開展“光盤行動”不僅是一種學校教育的方式和載體，更是促進學生培養良好生活行為習慣養成的助力器，可以更好地激勵學生的參與欲望和成功欲望，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生一生的成長，有著極其重要的作用。讓學生在生活中接受教育，在教育中感受生活，在感受生活中向往成功的喜悅。

（作者單位 江蘇省沭陽縣李恒初級中學）

編輯 尹 軍