學困生的成因及轉化策略

摘 要：分清學困生的致“困”原因，因材施教，培養學生學習數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，教師要學會賞識學困生，建立和諧的師生關系。

關鍵詞：學困生；原因；轉化策略

學困生的轉化工作一直是讓廣大教師身心疲憊且收效甚微的工作。根據教學經驗談談自己對學困生的一些認識和做法。

一、學困生形成的原因

學困生形成的原因是多方面的，也是較復雜的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。在這里，撇開社會環境及家庭教育的影響不談，單從教育大環境及學校和教師的影響談談自己的認識。

1.教師對學習有困難的學生產生偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學生就像患病的人收到權威的判決書一樣，對自己失去信

心，對學習失去動力。

2.學科教學技藝不夠精湛，不能有效激發學生學習興趣

由于教師對教材和學生鉆研得不夠透徹，或是對教學方法的選擇不夠合理、精當，致使課堂教學不能引人入勝，課堂效率低下，部分學生的思維就會游離于課堂之外。事實證明，許多學生就是因為不喜歡某一位教師的課而厭惡這一學科，從而成為這一學科的學困生。

3.教師沒有明察秋毫，及時補救

教師在日常的教學活動中，沒有進行細致入微的觀察，致使學困生在某一課時、某一章節的學習活動中，對重難點的理解和掌握出現了斷層的現象而沒有得到教師及時的指導和幫助，以后的學習就會更加困難重重。

二、如何正確認識學困生

1.學困生是普遍存在的現象

由于成長環境、個性差異、認知水平以及后天努力的程度等方面的不同決定了學生在學業上的差異。即使是在學習成績整體較強的班級，也會有學習成績相對落后的學困生。我認為學困生只是一種相對的提法，是與班級中以學習成績作為衡量標準的教師滿意或比較滿意的學生相比，比較弱勢的少部分群體。

2.學困生都是可以轉化的

從幾年的從教經驗中我體會和觀察到，學困生除了少部分學生智力低下、反應遲鈍外，大部分學生的認知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于種種原因，他們在學習上形成了一定的心理障礙。因為對學習失去興趣、缺少自信，或是主觀懶惰、不思進取，所以造成成績低下。長期的失敗的打擊以及不被老師和同學重視，又加深了他們自暴自棄的情緒的蔓延。如此惡性循環，是產生學困生的主要原因。

3.學困生的轉化工作是長期的、艱巨的

（1）從學困生形成的因果關系來看，學困生的現狀已經與其生活環境、生活態度、心理定勢、行為習慣等有較密切的聯系。通過對歷年我所任教班級中的學困生的調查已經發現了那些懶惰、做事不認真、上課注意力不集中、對學習興趣不足的學生所暴露出的種種缺陷。

（2）從教師的工作來看，要做好學困生的轉化工作，教師本身首先要加強理論學習，提高解決問題的能力，增強教育機制。其次，教師要針對班級內學困生的不同情況，開展大量的、形式多樣的教育活動，如個別談心，集體幫扶，社會實踐，競賽，個別輔導等。工作在教學一線的教師都有深切的體會，那就是教學的大部分精力都放在學困生身上，學困生的成績提高了，班級的整體成績也就提高了。然而，由于地域教育滯后、生源差、班級生數多等客觀因素的存在，許多教師往往感到力不從心。

三、學困生轉化策略

1.教師要以廣博的學識和精湛的技藝征服學困生

作為教師，除了具備愛心、責任心外，還必須具有廣博的知識，較高的課堂教學藝術。在學科教學中，教師要深刻鉆研和領會教材，挖掘教材中知識間的聯系和美的因素，引領學生體會學科學習的快樂。不斷改進教學方法，使自己的課堂始終充滿生機，變“滿堂灌”“填鴨式”教學為“自主探究式”“師生互助式”教學。

2.做有心人，及時幫扶學困生

學困生的表現雖然千差萬別，但其共同的特點是知識鏈斷

裂，漏洞較多。在備課時，我考慮最多的是某一個知識點哪些學生通過自學、討論就可以掌握，哪些學生必須聽老師講解才能理解，哪些學生即使老師講解以后也是不懂的。課前做好思想準備和安排，在什么時間，采取何種方式對需要幫扶的學困生及時進行有針對性的幫助。

3.開展多種教育活動，挖掘學困生潛能

努力開展多種活動，讓每一個學生都能有展示自己才華的機會和舞臺，可以極大地樹立學困生的自信心和戰勝困難的決心。古人說：“磨刀不誤砍柴工。”開展各級各類興趣、實踐活動，不但不會影響學生學習，反而更有利于促進學習。

綜上所述，教師在學困生轉化工作中擔負著不同尋常的重

任。我們要正確認識學困生，以積極、平和、寬容、嚴格的態度去對待他們，盡最大努力給他們創造成長的空間和展示自我的機會，讓我們每一位教師的教育人生更加絢麗多彩！

參考文獻：

[1]黃海霞.淺談數學學困生的成因及轉化策略[J].考試：教研版，2009（08）.

[2]趙英利.數學教學中對“學困生”的思考和探索[J].學苑教育，2009（07）.

（作者單位 寧夏回族自治區中衛市第六中學）

編輯 司 楠