中學體育課堂分層教學法研究

鑒于某些主客觀或者先天后天因素的影響，學生在個性、興趣、愛好以及能力等方面都存在著眾多差異，所以在體育教學過程中，教師必須要充分認識學生之間的差異并尊重這些個體差

異，確保學生主體地位的切實落實，因此分層教學法在中學體育課堂中的應用便具有了現實依據。分層教學法能夠使學生獲得與之能力水平相當的教育，促進學生更好地發展，進而達到提高體育課堂教學效果、增強學生身體素質的目的。

一、分層教學法的定義

所謂“分層教學法”就是指教師根據學生現有的認知水平、掌握能力和身體素質條件來安排教學內容、教學方法、教學手段，并進行分層教學、分層指導和分層評價，以實現讓每一個學生都能在原有的基礎上得到完善與提高的目的的教學方法。它是一種根據學生之間不同身體素質狀況有針對性地實施不同內容、不同形式及不同層次的教學，避免了傳統教學方式“一刀切，齊步走”的弊端，展現了“以學生為本、活動為內容、參與為中介、發展為目標”的現代教學特征。

二、分層教學法的現實意義

1.尊重學生個性，提高學生的體育興趣

分層教學法是基于對學生個性的尊重之上的，所以它能夠充分調動學生的積極性和主動性，能夠充分發揮學生現有的能力創造和享受體育運動，并且讓學生能夠自主愉快地進行體育學習和鍛煉，享受體育帶來的樂趣。

2.分層教學法能夠激活體育課堂教學氣氛

分層教學法能夠改變傳統教學中“吃不飽，吃不了”的現象，既能夠使學生在廣闊的天地中去追求探索，也能夠促使平時覺得體育課無所謂的學生用心練習。

3.分層教學法為因材施教提供便利

分層教學法為教師有針對性、有重點地輔導不同類型學生即因材施教提供了便利。在體育教學中，教師必須要注意區別學生的差異，并根據學生類型的不同來選擇不同的教學方法，只有做到因地制宜、因勢利導才能實現全體學生的共同進步和共同

提高。

三、分層教學法在中學體育課堂中的應用

1.對教學群體實施分層

在體育教學過程中，教師可以定期對各個教學班的學生進行體育知識、身體素質、運動素質以及運動技能等指標進行測試，測試之后將學員進行分組。例如，技術全面、身體素質較好的學生組成甲組；中等技術、身體素質一般的學生組成乙組；運動技能和身體素質都不好的組成丙組。不過這里所分成的各組并不是一成不變的，任何事情都是在不斷地發展，學生也會進步，所以教師應該定期對學生進行考核，對各個隊伍進行及時調整，以真正實現對不同的學生給予最適合的教育和指導。

2.對教學目標實施分層

《體育與健康課程標準》所確立的課程目標體系即“課程目

標—領域目標—水平目標”為教學目標的分層提供了現實依據。

對此，學生在學習過程中可以根據自身的情況、結合教師的指導確定并完成自己的水平目標，在經過努力之后不斷為實現領域目標以及課程目標創造條件。

三、對教學過程實施分層

1.對練習內容實施分層

分層教學的目的就是尊重學生的個體差異，使每個學生都能獲得最適合自己的教育方法，所以在體育教學的過程中，教師需要根據學生的不同對練習內容進行分層，真正做到因材施教、因

勢利導，使練習的內容能夠適應每一個學生的能力發展。

例如，在進行籃球單手低手三步上籃教學中，教師可以把學生分成三個層次，訂立不同的練習目標。

第一組：較高目標。即能夠深刻理解動作要領，練習時要能夠準確、完整而且連貫地完成動作，跨步動作連貫，節奏要好，上籃方向要正確，上籃手型要正確，動作很柔和。

第二組：中等目標。即能基本理解動作要領，練習時可以在教師的略加幫助下基本完成動作，上籃三步動作不太穩定，偶爾會有動作錯誤或多余動作，跨步點不太穩定，節奏把握不太準，上籃方向偶有錯誤。

第三組：基礎目標。能夠基本弄清動作要領，練習時需要教師的講解和示范，上籃三步動作不能正確完成，手腳配合不協調，跨步點不準，上籃方向錯誤。

2.對講解示范實施分層

由于學生之間存在體育知識儲備和技術能力的差異，所以學生對于所學知識的理解和對技術的感知也是不同的，因而教師在講解示范的過程中必須要采用“基礎知識整體講，完整示范整體做”的方法，旨在保證全體學生對于基礎知識和動作概念的掌握。

四、對教學評價實施分層

教學評價就是對教學內容、教學方式、學習過程、教學效果等要素的評價，它是促進課程目標實現與課程建設的重要手段，具有導向、鑒定以及激勵的功能。對教學評價實施分層則與傳統的教學評價方式不同，它尊重學生的個性，重視學生的情感意識，重視學生個性的培養和興趣愛好的形成。所以在體育教學的過程中，教師也應該適當地對教學評價實施分層。

總之，分層教學法有利于處理好尊重個體與面向全部之間的矛盾，能夠將學生從“齊步走”的境遇中解脫出來，真正幫助學生確定其主體地位。所以，我們要不斷地實踐并完善分層教學法，更好地運用分層教學法來實現體育課程的教學目標。

（作者單位 江蘇省建湖縣中小學綜合實踐基地）

編輯 司 楠