初中英語主體性教學研究

摘 要：教學中發揮學生主體性，既是新課改的教學要求，也是有效課堂的關鍵。對初中英語主體性教學進行了研究。

關鍵詞：初中英語；主體性；教學

要想提高英語課堂教學效率，就要想方設法激發學生的主體性。為此，英語教師要轉變傳統的教學方式。

一、根據學生學習情況，適當增加教學內容

英語教師要善于根據學生的實際學習情況，在完成教學大綱內容的基礎上，適當增加課堂教學內容。例如，在教學Unit 4時，教師可以以“I want to be ...”句型為例，增加“I want to be a taxi driver”“I want to be a nurse.”“I want to be an air hostess.”“I want to be a postman.”等生活中常見的句子，不但可以激發學生的學習興趣，而且拓展了學生的知識面，為學生提供了充足的口語表達機會，進一步激發了學生的探究欲望。

二、巧妙地設置課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入如同音樂的序曲，戲曲的序幕，它能夠起到醞釀情感、吸引注意力、彰顯主題和將學生引入情境的作用。一段精彩的導語，能夠起到先聲奪人的作用。它可以激起學生強烈的求知欲望，讓每位學生都積極展開思維活動，全心全意地投入課堂學習中。這樣就可以撥動學生思維的“琴弦”，變單純的講解為諄諄善誘的引導，激發了學生的學習欲望，對整堂課的教學起到拋磚引玉的功效。

三、培養學生主體意識，提高課堂教學效果

教學是一個師生合作互動，實現共同成長的活動過程。教師應設法引導學生自主想象，創造逼真的生活化語境，進行語法練習，教師要盡量少講，留給學生一個自主思考和分析的空間，不斷增強學生的主體意識。比如在學習“問路和指路”的內容時，考慮到這部分內容主要練習的是祈使句的用法，我們可借助手勢語進行講解和現場演示，并要求學生在小組內輪流演示。“Walk along the street turn right.”也可以把“Don’t stay there.”等否定祈使句加進去。等到學生能夠熟練掌握和運用該句型后，我們再進行深入拓展。激發所有學生的潛力，自主運用所學知識解決實際問題，培養興趣，塑造個性。

總之，建立以學生為主體的英語課堂，大大提高了課堂教學效率，保障了學生對英語知識的學習和應用。

參考文獻：

孫永華.初中英語教學中非智力因素的開發與培養[J].現代教育科學，2006（04）.

（作者單位 吉林省梨樹縣第二中學）

編輯 司 楠