在語文教學中倡導自主、合作、探究的學習方式

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，傳統單一的課堂已經不能滿足學生的需求。所以，新課程理念下的初中語文課堂應該充分發(fā)揮語文教材的價值，采用自主、合作、探究的教學模式激發(fā)學生的學習積極性，使學生獲得健康全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；自主合作；探究

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”也就是說，教師要采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，全面提高學生的能力水平。

一、倡導自主合作模式

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。由此不難看出培養(yǎng)自主學習能力對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，教師要有意識地搭建自主學習的平臺，讓學生獲得自我展示的機會。

例如，在教學《楊修之死》（《三國演義》第72回）時，文章是以倒敘的手法記敘了曹操殺害楊修的經過，所以在授課時，我選擇了小組自主學習的方式。首先我讓學生明確本節(jié)課的教學目的，讓學生有目的地進行自學，之后我再進行有針對性的點撥，這樣既體現了學生的主體性，又調動了學生的學習積極性。

二、開展探究式教學模式

在傳統教學模式下，被動的教學模式使得學生感受不到學習語文的樂趣。素質教育下要求教師要打破以往單一的教學模式，鼓勵學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地掌握基本的語文知識，使學生的探究能力獲得相應程度的提高。

例如，在教學《背影》時，為了幫助學生更好地理解文本中包含的那份人間至情，在授課的時候，我選擇了創(chuàng)設問題情境的方法。首先，我引導學生思考以下幾個問題：（1）文本主要講述一件什么事情？（2）全文共寫了父親的幾次背影？（3）兒子真正理解了父親的深情嗎？讓學生帶著問題進一步閱讀文本，使學生在不斷探索中輕松地掌握本節(jié)課的中心思想，進而培養(yǎng)學生的情感態(tài)

度，使學生學會感恩。

教無定法，貴在得法。教師要根據教材內容的需要選擇恰當的教法方法，充分發(fā)揮語文教材的價值，進而使學生的整體素質得到提高。

（作者單位 貴州省羅甸縣沫陽中學）

編輯 司 楠