增強新舊知識間的親和力，提高課堂導入的有效性

摘 要：課堂導入是一個類似嫁接的過程，因此新知與舊知之間親和力的大小是決定課堂導入效率高低的重要因素。自然狀態下學生已有的知識經驗未必就是新知識學習的生長點，也可能是干擾點、破壞點，教師需要精心篩選、重組，才能使之成為有效的知識生長點。

關鍵詞：嫁接；親和力；空白區域；沖突；暗示；求同法；支點；生長點

課堂導入歷來被人們所重視，于是創造出了諸如懸念導入、情境導入、對比導入、實驗導入等琳瑯滿目的各種形式。盡管課堂導入的形式多種多樣，但其本質恒是一個“移新知之花，接舊知之木”的類似于園藝師“嫁接”的過程，陶行知先生那句精辟的“接知如接枝”說的就是這個含義。嫁接成活率的高低取決于接穗與砧木之間親緣關系的近遠，因為親緣關系越近，接穗與砧木之間的親和力就越強。因此，課堂導入中作為砧木的舊知，也不是隨意的，而應該與作為接穗的新知之間有較近的“親緣關系”，才能使課堂導入真正有效。那么如何才能增強新知與舊知之間的親和力呢？本文擬就這個方面談談自己的淺見。

一、梳理誘導，讓新知萌發于舊知的空白區域中

有很多新的教學內容可能是學生已經學習過的內容的引申或提高，課堂導入時可以先將已學習過的相關知識脈絡理一遍，在學生頭腦中形成穩固的相關知識印象，然后針對先前知識中沒有達到的高度（即舊知識的空白區域）進行設問，于是學生心理上有一種期待感，從而進入一種積極的探研狀態。比如，九年級化學中pH的教學就可以這樣導入：

在前面我們學習了溶解性的概念，我們知道稀醋酸溶液、濃醋酸溶液都呈酸性，那這兩種溶液是不是一樣“酸”呢？我們用什么來衡量這兩種溶液的酸性強弱呢？這就是我們今天要學習的pH。

上述案例中兩種溶液都呈酸性是已有的知識，而如何衡量酸性強弱則是原先知識的空白區域，這樣學生就會進入“想弄個明白”的狀態中。

二、分析歸納，讓新知誕生于舊知的規律中

在學生原有的認知結構中，有可能有很多與新知識相關的信息，有時只需將這些信息重新展示出來，通過觀察分析，就可能發現新的規律、得出新的結論。對這些教學內容的導入，不妨先用頭腦風暴，讓學生將所有這些信息盡可能地挖掘出來，然后用求同或求異的方法導出新的知識。比如，《烴的衍生物》一章的導入，可以設計以下的師生對話：

師：在前面的學習中，我們曾經接觸過很多的有機物，請大家不妨在黑板上寫出這些有機化合物的結構簡式。（先請兩位同學板演，其他同學自由地到黑板上補充）。

生：甲烷、乙烯、乙炔、苯、硝基苯、溴苯、乙醇、乙酸、甲醇、1，2—二溴乙烷等等。

師：我們可以將上述同學們寫出的這些物質按照組成元素種類進行分類，應該怎么分呢？

生：一類是僅僅只含有碳元素和氫元素；另一類除此之外還含有其他的元素。

師：前一類我們稱為——（學生回答：烴），后一類還是烴嗎？為什么？

生：略。

師：這一類物質我們可以看成烴分子中的氫原子被其他的原子或原子團取代后派生出來的，這就是我們今天要學習的《烴的衍生物》。

通過這樣的導入，學生對烴的衍生物概念的產生有一種自然生成的感覺，而不是強加給他們的東西，并且通過對比學生對烴和烴的衍生物本質的區別把握很到位。其實在中學化學中，一些與分類有關的教學內容，諸如膠體概念的引入、化學反應的分類等用這種方法導入是很奏效的。

三、創設支點，讓新知攀緣舊知順勢而上

人們對客觀事物的認識是一個循序漸進、由淺入深的過程，化學教材的內容編排是很重視這種認知規律的。同樣是有機化學，小學科學中的有機、九年級化學教材中的有機、高中必修2中的有機、高中選修教材中的有機，它們深淺難易判若云泥，盡管如此，這些內容彼此卻環環相扣、相互照應。在課堂導入設計中，巧妙地以這些知識為支點，常能使學生輕松地從一個高度攀緣到另一個新的高度。比如，高中化學選修4中《化學反應速度的影響因素》導入就可以這樣設計：

師：我們知道化學反應的速率有快有慢，鎂與鹽酸反應瞬間就會完成，而鐵在相同條件下與鹽酸反應卻很緩慢，這說明化學反應速率與什么因素有關呢？

生：與反應物的本性有關。

師：硫黃在空氣當中燃燒發出淡藍色火焰，而在純氧當中燃燒發出明亮的藍紫色火焰，為什么會有不同的現象？影響速率的因素是什么呢？

生：反應速率不一樣，濃度越大化學反應速率越快。

師：為什么工業上總是燃燒煤粉而不是燃燒煤塊呢？

生：接觸面積越大反應速率越快。

師：還有什么因素會影響化學反應速率呢？

生：催化劑。

上述的設計沒有任何灌輸的性質，而是再現了以前他們所熟悉的知識，他們順著這些知識，自然而然地得出了影響化學反應速率的常見的因素，在此基礎上進入這些因素影響反應速率機理的討論就顯得自然而親切了。

綜上所述，在新知識教學之前，教師必須要作充分的了解，然后仔細甄別、嚴格篩選、巧妙加工、精密組裝，才能使之真正成為學生學習新知識的有效的生長點，成為與新知識有很強親和力的砧木，使新知識能在此基礎上良好地生長、蓬勃地發展下去。

（作者單位 姚勇建：江蘇省鹽城市建湖縣實驗初中教育集團開發區校區 束長劍：江蘇省鹽城市亭湖高級中學）

編輯 謝尾合