數學課堂教學方法之我見

摘 要：美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！痹诮逃母锢顺钡慕裉欤僖淮蜗破鹆藢虒W方法的探索，從而去尋求新的教學模式。從主抓教學的上級部門到各個基層單位，都采取了多種多樣的途徑，學習外地的先進經驗，采用了“走出去，請進來”的方式，目的是要開闊教師的教學視野。這樣才能給孩子一個更好的教育。這就要求每位教師都要有一個新的理念和做法，有的老師為了更好地體現采取了多種形式，例如：“設疑、質疑、建構、互動、多元、合作、自主探索等?！睙o論選擇哪一種，都要注重實效，結合實際情況活學活用他人的模式，要有自我的主見，曾經見過這樣的一幕，有的老師在課堂上把學生簡單地分成幾人一組，給點時間，讓學生自己討論，學生亂哄哄一陣說，表面上看學生是動了起來，結果是什么也沒學到，只是走形式，假合作。因此，數學教師對這些現象應進行理性的思考。就數學教學歸納了幾點不成熟的教學方法。

關鍵詞：數學；學生；學習計劃；綠色通道

一、以情激趣，形散神聚

“動之以情，曉之以理”是許多教師常用的教學方法，這種情感有著巨大的征服力和凝聚力。學生的學習興趣是與一定的情緒體驗有關的，因此，教師首先要把學生的學習興趣充分地調動起來，給他們一個明確的目標，而不是把學生簡單地分成幾個人一組，想說什么就說什么，教師應事先建立一些基本的小組合作原則，要有角色的分工和角色的轉變，在討論前，小組成員應有獨立的思考空間，缺少思考，就無法進行交流，在思考的過程中各小組把自己的想法記錄下來，然后在組內交流各自的看法，最后討論總結，形成本組的集體意見，然后再進行組與組的交流。在組與組的交流中，教師一定要深入到小組當中去，了解學生的合作效果、討論的焦點和整個認知的過程，這樣從形式上看，各小組從不同視覺、不同角度去討論，看上去散，而討論的中心只有一個，這樣的討論學習，才不是走過場，才能真正地達到預期的目的。

二、宏觀調控，微觀入手

在指導學生學習的過程中，教師必須有宏觀的整體意識和微觀的實施步驟，要在宏觀上指導學生明確學習目標，制訂系統的學習計劃，實行學習時間和空間上的合理控制，注意平衡學科內部和學科之間的關系。例如，教師可以鼓勵學生，把數學中的概念、定理或公理等通過理解，寫一篇小短文，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，同時也進一步幫助消化理解。也要在微觀上，指導學生分析疑、難點，找出自己在學習中的弱點，反思學習過程中成敗得失的原因，總結學習心得體會，洞察自己的學習優勢與劣勢，揚長避短。

三、調動內因，導向自控

學生是學習的主體，起決定作用的是內因，因此教師應如何指導、調動學生的內因，這就要看教師的能力和水平了，例如，教師可以用一些小幽默、感人的小故事以及其他學科的典故等?？偟膩碚f你能讓學生有一種如饑似渴的求知欲，學生學習的主觀能動性，一旦得到積極的發揮，就能由“被控”導向“自控”，這種學習過程的自我控制正是學生學習能力開始形成的鮮明標志。

四、促進思維，培養習慣

學生的思維方式與教師的導向是分不開的，因此，教師要從多方面、多角度、多層次地促進學生分析問題、解決問題的思維能力的形成。這種思維方式和習慣一旦形成，教師的教便達到了“不需要教”的境界。那么教師該如何去做？舉一個簡單的例子，如，我們學習分式這一章時，直接給出分式的概念，學生不易懂，感到很抽象，那怎么辦？先從分數入手，因為他們有小學基礎，教師可以給一個成語“七上八下”，讓學生用分數的形式表示出來。學生會積極思考，感到很有趣，學生很快能寫出，教師繼續引導，在分母上再加上一個字母a會變成什么形式？學生能寫出，這時也不能說是分式，還要注意a的取值，讓學生去討論、分析，自己總結，得出分式的概念，這種漸變式的教學，就是培養學生思維的過程。

五、開辟渠道，拓寬視野

學生的成長過程不單是學校教育，老師的教育，還有家庭和社會因素，這就要求老師應具備堅實的社會基礎和廣闊的智力背景。學會怎樣和家長溝通，怎樣適應社會，把課內的學習引向課外和社會，引導學生變“教本”為“學本”，化“教法”為“學法”，為學生開辟多種學習和成長的綠色通道，拓寬學生的知識視野，使學生的認知與社會同步。

總之，每一種教學方法和教學模式都是數學教學科學化、現代化的需要，是培養開拓型、創造型人才的需要。對此，教師在數學教學中要選擇適合自己的教學方法，靈活多變地用自己的知識魅力感染學生，把學生引向理想的彼岸。

參考文獻：

張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[J].湖南師范大學，2010.

（作者單位 吉林省遼源市東遼縣渭津中學）

編輯 謝尾合