初中數學合作式教學的對策探討

摘 要：結合教學實踐，主要從制訂合理的教學目標、指導學生分組合作、培養學生能力、鍛煉學生思維四方面闡述了數學合作式教學的策略。

關鍵詞：初中數學；合作式教學；對策

合作式教學是一種注重互動與實踐的教學模式，能夠促進師生的交流，加強學生之間的協作，調動學生的學習積極性，有效地提高教學效率。隨著新課改的不斷深入，合作式教學因其明顯的優勢逐漸受到重視。筆者結合實際情況，在初中數學課堂教學中采取合作式教學，取得了較為理想的教學效果，以下是筆者總結的相關對策。

一、制訂合理的教學目標，有的放矢

在合作式教學中，教學目標的制訂至關重要，學生合作的目的在于實現教學目標，若教學目標制訂過高，容易使學生望而生畏，失去合作的興趣，反之則失去了合作的必要性。這就要求教師在進行教學目標制訂時，深入研究教學內容，合理制訂教學目標，同時在設計階段任務與教學問題時，注意結合學生的實際認知水平，使學生在學習過程中得到多方位鍛煉。筆者在執教《三角形的中位線》時，通過以下合作式教學加深學生對教學知識點的理解：在講解完教材基本內容后，讓學生分組進行主題為“中點四邊形形狀探討”的合作討論。討論問題包括：（1）正方形、菱形、矩形的中點四邊形分別為哪種類型的四邊形？（2）任意四邊形的中點四邊形為哪種類型的四邊形？（3）符合中點四邊形為正方形、菱形、矩形的條件分別有哪些？（4）影響中點四邊形形狀的條件包括哪些？這些問題符合學生的認知水平，既為學生提供了明確的合作目標，又為學生指明了學習方向，各組通過對以上問題的探討，加深了對中位線的認識，從而達到了提高教學質量的目的。

二、指導學生分組合作，掌控教學過程

合作式教學的基本形式為“分組合作”，在課堂中教師根據教學需求將學生分為若干小組，以此展開生生、師生之間的互動，讓學生主動參與到教學任務中來，完成教學目標。其中，學生是課堂的主體，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學中占主導地位，能夠促進學生加強溝通、互助合作，提高學生的學習積極性。教師在課堂中則應起到引導、調控的作用，合理設置教學情境，激發學生參與教學活動的熱情，通過分組合作的形式進行知識探討，由被動學習轉為主動學習。具體做法包括：（1）幫助學生進行分組。學生的性格、學習能力等因素均會影響到分組合作的效果，為了提高學生之間的協作性，使學生在愉快中進行合作學習，取得理想的教學效果，教師應該重視學生之間的分組合作。在分組前了解各個學生的性格特點、學習能力以及相互關系，以學生意愿為考慮前提，參考性格、學習能力互補等情況進行分組，爭取每位學生都能在小組中愉快地學習，在合作中相互幫助，共同進步。（2）調節課堂氣氛，掌控教學過程。在上文中提到，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學中占主導地位，在互動過程中發生一些爭論在所難免，教師應注意教育學生正確對待合作中的爭論，不應以輸贏定義爭論，而應以相互學習、各抒己見為基礎，學會尊重他人的觀點，聽取他人不同的意見，若出現爭論過激等現象應及時進行調節。此外，教師應注意維護課堂紀律，避免一些學生以討論之名行開小差之實，使課堂教學有序進行。

三、重視學生能力培養，協作與競爭雙管齊下

分組討論是合作式教學的重要內容，也是培養學生綜合能力的有效途徑。學生在進行分組討論時，教師應指導學生正確進行交流，可互相質疑、反駁其他同學的觀點，虛心接納其他正確的意見，取長補短，在辯證討論中不斷完善自己的想法與觀點。教師可在此過程中巧妙設計一些問題給學生討論、探討，讓學生對知識點有更深刻的認識。通過此種形式，學生形成了良好競爭與協作的關系，活躍了課堂氣氛，在探討中掌握知識。筆者在執教《等腰三角形的判定》時，采取以下的教學措施：首先讓學生動手參與裁剪三角形，然后以“判定等腰三角形的條件”為主題，讓學生進行分組討論，并且提出給予在最短時間內找出最多方法的小組相應的獎勵，學生在此基礎上進行交流、探討，最終一個小組找出了6個可行的方案，獲得了獎勵。筆者將各組學生提出的方案進行總結，引出等腰三角形判定的知識點，由于整個教學過程均以學生為主導，知識點也是由學生通過探討得出的，因此對教學內容有了更加深刻的理解，教學效果十分理想。與此同時，學生克服了對教師的依賴，在競爭氛圍中積極與伙伴協作探討，加深了同學間的交流與互動，全面培養了學生的綜合能力。

四、注重學生思維鍛煉，協調好獨立思考與合作學習

值得注意的是，一些學生只是為了配合教學形式而進行合作，并未真正融入知識探討中，其數學思維能力無法得到真正的鍛煉。針對這一現象，教師應加強學生獨立思考與合作學習的協調，將獨立思考作為合作學習的基礎，將合作學習作為獨立思考的進一步升華，教師在設計教學內容時，應注意劃分好哪些內容是需要學生獨立思考的，哪些內容是需要合作學習的，若能夠讓學生獨立思考解決的問題，就沒有必要進行合作學習。同時，還應考慮學生的實際情況，設置相應的教學情境，使合作學習能夠發揮出最佳作用。

綜上所述，合作式教學以實踐互動為主，讓學生成為課堂的主人，積極參與到教學活動中，大大提高了學生的學習積極性。學生在教師的引導下，開動腦筋，相互協作，親自探討一個個知識要點及難點，在互動中掌握知識，化被動學習為主動學習，從而提高教學效率。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初中教育集團開發區校區）

編輯 謝尾合