優化作業設計 提高語文素養

摘 要：科學設計作業，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。談了具體的做法。

關鍵詞：作業設計；語文素養；優化

作業是語文課堂的拓展和延伸，是學生在課外進行語文思維訓練學習的一個重要手段。合理、科學地設計作業，能最大限度地調動學生課后學習的積極性、主動性，將課堂外延到課外，將課堂理論知識實踐到實際生活中，從而使學生在掌握基本技能的同時，又鍛煉了想象力、創新力、實踐動手能力，豐富學生的情感，促進學生思維的多元化。

但長期以來，教師在作業的布置上，不能體現“以學生為發展之本”的思想。簡單、機械、重復套用的作業，使得學生漸漸失去了做作業的興趣，沒有思維價值，沒有創新，應試訓練色彩濃厚。學生漸漸對教師布置的作業不滿意，完成得有點勉強，甚至有學生拖沓作業甚至不完成作業。

這樣的現狀值得我們深思，我們必須打破原有陳舊、落后、單調、盲目、機械的作業方式，優化作業設計，讓學生感受到語文作業的樂趣。

因此，我認真研究學生的作業規律，優化作業訓練，對一些作業進行了改革和探索，從而激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學的有效性。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、目標明確，針對性強

作業的布置要緊緊圍繞教學目標。作為課堂教學延伸的語文課外作業，同樣要求知識、能力、情感目標的統一。要科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。教師布置的語文作業要有的放矢，要精選那些能突出重點的題目進行訓練，以達到鞏固教學目標的目的，提高實效。

二、因材施教，突出層次性

偉大的教育家孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”，學生是存在個體差異的，“差異是一種資源。”

每個學生因為認知及接受能力的差別，面對教師布置的同一項作業，有的吃不飽，有的吃不下。所以必須充分尊重這一資源，因材施教，通過不同層次的作業引導學生吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。在布置作業時，教師要根據不同學生的層次，“量體裁衣”，充分激發學生的主動意識和進取精神。還要注意評價機制，學生一有進步，哪怕是一點點進步，教師應做出及時的表揚和鼓勵。

三、知行合一，實踐生活

語文學習的外延與生活的外延相等。這就是說生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。我們常常說的“生活處處有語文”也正是這樣的道理。

生活處處用語文，語文是最容易和社會生活取得聯系的學科。所以，教師在作業設計時，應該聯系語文實踐活動和語文的實際應用，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文。

四、激發興趣，突出多樣性

教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每個學生都有巨大的學習潛能，而學生如果能把自己所有的感覺情緒投入學習中去，就能發掘、激發自己的無限潛能。要讓學生有興趣地做作業，教師作業的設計必須靈活多樣，形式新穎。

學生比較感興趣的作業有以下幾類：聯系生活實際類、實踐探究類、動手操作類……

1.摘抄積累性作業

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。可以給學生布置摘抄成語、古詩、報紙雜志上的一些美文。學生可以根據自己的興趣愛好進行積累，在摘抄的過程中，增大了閱讀量，擴大了知識面，提高了語言表達能力。

2.查找表演類作業

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學生去查找有關參考資料。有文字，有圖片，甚至實物。還可根據課文內容，學習一些故事性較強的文章，特別是一些文言小故事，可以讓學生選擇自己喜歡且感興趣的角色進行生動細致的刻畫。這樣學生在刻畫表演人物時，不僅熟悉了課文，還培養了學生的語言交際和語言表達能力。

3.調查探究實踐性作業

它可以讓學生走出課堂，走入社會，深入社會進行參觀訪談，走進大自然進行觀察，寫出調研報告、觀察日記，嘗試寫簡單的新聞報道等。比如，八年級上冊學完第一課新聞報道，可以讓學生報導班級、學校新聞，這類作業讓學生密切聯系社會，豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質。比如，學習了《看云識天氣》，讓學生就掌握的有關知識寫觀察日記，再在班上舉行“天氣預報”活動。這類作業將知識用于生活，不僅鞏固了知識，并且培養了學生觀察、組織、語言表達等能力。在完成作業的過程中，還體驗到與他人合作的興趣。

總之，語文課外作業是教學過程的重要環節之一，是課堂的延伸，是課堂的補充，是課堂外的精彩，這樣的作業需要我們教師精心設計，注重課內外結合，應當讓新課程下的作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，使學生在作業過程中豐富情感，熱愛生活。

（作者單位 江蘇省南京市求真中學）

編輯 馬燕萍