淺談?wù)Z文課后作業(yè)分層

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)。進行作業(yè)改革要體現(xiàn)其科學性，這就要求教師在設(shè)計課后作業(yè)時要有針對性。就分層教學進行了闡述。

關(guān)鍵詞：中學語文；課后作業(yè)；分層教學

從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行分層教學，使每個學生都能揚長避短，是全體學生共同進步的一個有效措施，是因材施教落到實處的一種有效的方式。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，它能豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)。基于此，我進行了作業(yè)改革，使學生的作業(yè)體現(xiàn)科學性。這就要求老師在設(shè)計課后作業(yè)時要有針對性。

一、分層作業(yè)——讓作業(yè)滿足不同層次的學生

對一些學有困難的學生可以適當減輕他們的作業(yè)量或降低他們的作業(yè)難度，使他們也能通過自己的努力完成作業(yè)，體驗到成功的喜悅，對于學習能力較強的學生可以在輕松掌握基本知識后適當提出較高的作業(yè)要求，作業(yè)由淺入深分成三個層次。分別是基礎(chǔ)題、綜合題、創(chuàng)新題，學生分成三個層次：a、b、c。在布置預習作業(yè)時，a層學生要求熟讀課文三至四次，疏通生字詞；b層學生要求概括課文主要內(nèi)容和寫作方法；c層學生要求欣賞文章精彩文段并寫一點賞析性文字。在字詞教學的落實上，對a層學生的要求是能讀會寫并知道意思，然后用這個詞寫一句話；b層學生的要求選擇本課中五個生詞寫一段話；c層學生的要求是運用課后“讀一讀，寫一寫”的所有詞語寫一段話。在記敘文的寫作上，a層學生的要求是能在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠五六百字，要完整通順；b層學生的要求是寫具體，即能把一件事寫完整，有一定的重心并做到敘事有條理，內(nèi)容具體，詳略得當；c層學生的要求是在敘事中融入一定的描寫，內(nèi)容充實，中心明確。

二、作業(yè)量分層

每課的基礎(chǔ)性練習，寫字、朗讀課文、預習課文、課后復習這些是我們規(guī)范作業(yè)的必選操作。至于學生寫字、朗讀的遍數(shù)則因人而異，教師可以從數(shù)量上對不同的學生提出分層的要求。

三、作業(yè)難度分層

把作業(yè)分類設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇適合自己的題目做。如，a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b類的題型低一層次；而c類多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的；能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，使學生個體均衡發(fā)展。

四、作業(yè)類型分層

在作業(yè)布置上，教師創(chuàng)造性地設(shè)計不同類型的作業(yè)，能使學生個體得到充分的提升。作業(yè)形式上可以多樣化，巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

總之，分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。如果這樣的分層作業(yè)能堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計時會更便捷、更有效益，也會更明顯。

參考文獻：

劉競勤.淺談中學語文課后作業(yè)的設(shè)計[J].上海教育，2003（16）.

（作者單位 劉一梅：吉林省松原市乾安縣道子中學 于立君：吉林省松原市乾安縣進修學校）

編輯 馬燕萍