運(yùn)用新穎教學(xué)法，提高高中歷史課堂教學(xué)效率

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。從轉(zhuǎn)變教師角色、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面闡述了怎樣運(yùn)用新穎教學(xué)法，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。只要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，那么高中歷史課堂教學(xué)效率一定會(huì)大有提高。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新穎教學(xué)法；教師角色

大家知道：我們的傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。可是，歷史既不能重演，也不能再次實(shí)踐，在歷史教學(xué)中如果激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能提高課堂教學(xué)效率。為此，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材時(shí)，我為了提高教學(xué)效率，采用了以下教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

教師只有轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的容器，課堂教學(xué)中的問(wèn)答也是對(duì)教材的文字復(fù)述，教師充當(dāng)著知識(shí)灌輸者的角色。可是新課改要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材時(shí)，我盡可能地為學(xué)生營(yíng)造民主、合作、開放的教學(xué)氛圍，在平等、民主的氛圍中，把自己當(dāng)成學(xué)生的合作伙伴，俯下身子，與學(xué)生平等交流，共同發(fā)展。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)歷史教學(xué)法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，往往是“講授知識(shí)、背誦重點(diǎn)、做練習(xí)題”，這樣的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材時(shí)，我采取了這樣的做法：

1.精心設(shè)置歷史問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生心身特點(diǎn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》一節(jié)時(shí)，我提問(wèn)了這樣的問(wèn)題：（1）英國(guó)稱這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)嗎？（2）我們是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？（3）你怎樣理解“物競(jìng)天擇、適者生存”？這些問(wèn)題引導(dǎo)向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

2.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫離的歷史知識(shí)，往往激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我盡量將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《改革開放以來(lái)的中國(guó)外交》時(shí)，我結(jié)合當(dāng)前外交政策聯(lián)系起來(lái)講解，使學(xué)生明白“以史為鏡”的道理。

總而言之，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法。只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，那么我們的高中歷史課堂教學(xué)效率一定會(huì)大有提高。

參考文獻(xiàn)：

霍益萍.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀.廣西教育出版社，2001-10.

（作者單位 湖北省建始縣第一中學(xué)）

編輯 馬燕萍