淺談初中數學學困生的成因及轉化

《義務教育數學課程標準》要求，義務教育階段數學教育要面向全體學生，使所有的學生具有一定的數學素養。但初中數學具有很強的思維性、邏輯性和統一性，需要學生在整個學習階段注意自己學習數學的方法，掌握數學學習的技能，學會用數學思想去思考問題，從而解決問題。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的智力水平、理解能力、接受能力都有所差異。在傳統的教學模式下，每個學生的認知水平都不一樣，有些學生能在課堂上消化所有的知識，而有些學生卻不能掌握最基本的東西，久而久之，就跟不上其他同學，在測試中及格都難，從而失去了學習的興趣，喪失了學習的積極性。這些學生就成了班上的學困生。學困生的存在影響了班級的整體水平，影響了教師的教學。學困生的問題應該是每個教師應該關注的問題。

作為一名初中數學教師，筆者就初中數學學困生的形成及轉化談幾點看法。

一、初中數學學困生的成因

學困生的形成有很多因素，智力水平、學習習慣、學習基礎等都是影響學生學習的因素。作為教師，要關注并研究每一個學困生產生的原因，以便有針對性地幫助學生解決問題。根據自己的教學經驗，筆者認為在初中階段形成數學學困生的原因主要有以下幾點：

1.小學到初中的銜接問題

許多家長很困惑：為什么孩子在小學時數學成績很好，輕輕松松就能考上九十幾分，而上了初中之后，成績直線下降，有時都要考不及格？這主要是因為小學數學和初中數學有著很大的差別。小學數學相對簡單，主要是一些數與數之間的關系，掌握最基本的運算，認識基本的圖形，會計算這些基本圖形的周長、面積等，以及很簡單的代數知識等，小學階段學習科目少、內容簡單，基本上大多數學生都能拿到優秀。而初中數學內容多、難度大、抽象性、理論性強。例如，學生進入初一開始學習有理數，打破了學生心目中原有的數的概念，增加了負數的知識，許多學生開始混淆起來，他們開始覺得初中數學難以掌握。初中數學的每一章節都緊密聯系著，如果在進入初中的第一步就開始混淆，含糊不清，就會導致之后越來越聽不懂，在學習數學上有很大的困難。

2.智力因素

數學學科需要很強的思維性，不是通過死記硬背就能解決問題的。而這些學困生的思維不靈活，例如課上講了一個例題之后，課后作業中換了一組數字或換了一個條件之后，就不會做了。又如，有些學生能很好地背誦數學中的定理、概念等，但碰到實際問題時卻不能靈活地運用。而且，這些學生往往缺乏質疑鉆研的精神，缺乏注意的穩定性和持續性。這些因素就導致了他們學習效率低，知識面窄的后果。

3.非智力因素

非智力因素包括學習的習慣、興趣、態度等方面的內容。學習的好壞受到許多因素的影響。一些學生往往因為學習習慣差，對學習的興趣不濃而成為學困生。例如，初中數學中計算繁瑣，需要學生有很強的計算能力。而計算能力的培養需要學生養成耐心仔細的好習慣，學困生往往就缺乏這方面的習慣。又如，數學具有嚴密的邏輯性和抽象性，有些學生怕動腦，沒有耐心一步一步地推導，書寫又不規范。這種懶動腦、懶動筆的習慣會使學生的成績越來越差。

二、初中數學學困生的轉化

學困生的成因還有許多，例如教師的教學方法，學生的家庭情況，班級的學習氛圍等各方面因素。教師在了解了學困生形成的原因之后，要有的放矢，有針對性地解決這一問題，幫助學困生擺脫學習的困境。對于初中數學學困生的轉化，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.加強分層教學，培養學困生的成功意識

分層教學是根據學生的個體差異、原有的知識基礎和能力水平，把學生分成幾組水平相近的群體，根據各組不同的情況采取有針對性的教學。學困生往往是最容易忽視的群體，要使學困生能得到較大的提高，教師一定要多關注他們。在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答或板演。課后作業注意分層，選擇適合他們的題目，逐步加深，學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅，進而提高學習興趣。

2.改變評價體系，增強學困生的學習信心

學困生的學習生活中充斥著批評、呵斥，所以大部分學困生比較自卑。如果教師能改變心態，去發現他們的閃光點，適時地給予他們表揚，即使是一個微笑也能讓陽光灑滿他們的心田。教師可以為學困生制訂進步表，如果能較好地完成一道題目可以得到一顆星星，到月底比比誰的星星多，進行適當獎勵。對于幾何題目的證明，可以多設計幾個臺階，進行分步評價。

3.建立學習小組，帶動學困生的學習興趣

合作學習是《義務教育數學課程標準》所倡導的重要學習方式。學習小組的建立對學困生的提高起到很大的作用。教師可以要求優秀生幫助學困生，以學困生的提高情況作為班干部考核的參照，鼓勵學困生積極主動地參與到小組交流中去，并要求每次交流由學困生先談想法。在交流的過程中發現不足，提高表達能力。

4.找到薄弱點，持之以恒求做練習

數學知識具有統一性、貫穿性。教師可引導學生通過回顧所學的知識體系，找出自己還未搞懂的章節，或自己比較薄弱的方面，并加強這一方面的訓練，攻破薄弱點。如果是代數方面，找到自己哪一方面不是很理解。例如整式這一章沒學好，應首先熟練記住一些概念、法則，如同類項的概念、去括號、添括號的法則等，然后可以找一些題目來加強訓練，可以安排每日一題，逐步加深難度，直至會做為止。又如，在幾何上，可以把題目歸類，并適當給學困生一些提示，讓他們隨著教師的思路想下去，慢慢地培養他們的邏輯思維能力。

學困生是每一個班級必然存在的。作為教師，我們要關注每一個學生的發展，對每個學生都不能輕言放棄。學困生的轉化需要教師很好的耐心，很大的毅力。但是，相信有付出，一定會有收獲。

（作者單位 江蘇省海門市樹勛初中）

編輯 薛直艷