淺議課堂教學中的“預設與生成”

教師在教學活動之前，往往會根據教學目標與要求運用恰

當的教學方法，對教學內容進行分析，以便“預設”在課堂上的

“生成”。

當教師開始把學生的注意力吸引到討論話題上的時候，學生可能“生成”一些比較簡單但又急需解決的問題。這是因為學生之間的經驗與能力存在很大的差別，所以為了使學生對這些及時生成的問題產生興趣，教師可以不直接把答案告訴學生，而是扮演能力較差的學生，把已經生成的問題再一次提出來，以引起所有學生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問題及時解決。

當學生生成與教學內容相關的問題或更深層次的教學問題時，由于大部分學生經驗有限，認識事物往往停留在表面上，教師一般可以借助發生的問題，推波助瀾，進一步把問題深化，以引起學生更大的關注。

當他們在進行以操作為主的教學活動時，教師往往會發現學生的操作出人意料，學生會按照自己的理解進行探索活動，從中教師會發現這樣更符合學生的年齡特點和生活經驗，更貼近學生的“最近發展區”，這時不要去直接干涉，不要強把學生的思路調節到自己的預設上來，而應該根據學生已有的想法進行引導，有時還可以主動出擊，通過提問使學生的操作更明朗化，為教學目標服務。教師能做到心中有目標，眼中有學生，學會適時地整合，這樣的課堂教學會收到意想不到的效果。

學生思維較活躍，在教學活動過程中，往往會對教師的預設錯誤領會，當出現這種情況時，假如教師發現學生的思維方式與學習方式符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉過來，可以采取“將錯就錯”的策略，采用靈活的教學方式完成教學目標。

總之，有效的預設會激發學生在課堂上的興趣與思考，達到理想的生成。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第二中學）

編輯 司 楠