潤物細無聲

一、閱讀在提升人文素養中的作用

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀……不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀……閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且還能借助閱讀發展了學生的智力。”閱讀對于學生智力的開發確實具有重要的意義。《義務教育語文課程標準》明確指出：“現代社會要求公民具有良

好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”可見，閱讀理解能力在培養公民人文素養和科學素養方面承擔著重要的作用。

二、在閱讀中滲透人文素養的途徑

1.利用教科書熏陶學生的人文素養

中學語文教材如一部百科全書，具備了豐富的人文教育資

源，也是培育中學生人文素養的好教材。同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

（1）放手讓學生去“讀”，“書讀百遍，其意自現”。目前閱讀教學中普遍存在著“講”有余而“讀”不足，“析”有余而“感”不足的現象。有的教師只是讓學生快速瀏覽，或蜻蜓點水地朗讀，對較長的課文，干脆就放棄了誦讀，而只是對字詞句篇進行肢解，使原本完美的文章變得支離破碎，毫無美感可言。

語文新課標在閱讀教學上回歸了傳統，注重誦讀，講究整體感知，要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，增加文化底蘊。還明確規定背誦篇數和課外閱讀量。并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

（2）閱讀教學應當扭轉純技能訓練的走向，真正轉向人文教育。錢理群教授說過：“中學語文教學落實到人文教育上就是給人打一個精神底子。我們要利用好課本，盡可能在其中挖掘出有關世界展望的、人道主義的、人格情操的、悲憫情懷和互動精神的東西。對學生進行精神熏陶，給學生建立一個精神的底子，一種追求真善美的精神底子，一種生命亮色，有了這一點亮色，當他在遇到黑暗沉重的東西時，才不至于走向虛無。”

（3）注意加強學生之間的交流與合作，使他們取長補短。課程標準的“實施建議”指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師也是一個讀者，教師也要加強與學生之間的合作，與學生進行平等對話和民主交流。在一個引導學生心靈因子的復活、鼓勵學生張開思想的翅膀的課堂，教師營造的民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，可以讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文閱讀教學中得以滲透。

2.開展課外閱讀，拓展學生的人文素養

課程標準的“實施建議”部分明確指出：“培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。有學生對課文缺乏閱讀興趣，然而在家里卻過分迷戀閱讀，以至于一份雜志，一張舊報紙，甚至一則廣告都百看不厭，學生這時是為需要而讀，為實用而讀，為興趣而讀，是“真閱讀”。

當然教師還要對課外閱讀進行推薦與指導，具體做法如下：

（1）對學生的閱讀不規定具體的內容和具體的地點，但要求學生要注意精讀和略讀相結合，善于質疑。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

（2）在教師的親自指導下閱讀。首先，筆者平時在每周的作文課中抽出一節課來進行閱讀。其次，要求每個學生根據自己的喜好，在班級圖書角里找到自己想閱讀的對象，進行原著閱讀。最后，專門為學生開設一堂課外閱讀欣賞課。欣賞的內容不一定和考試內容有必然聯系。

人文素養是一個人道德修養的基礎，是學生學會做人的基

礎，重視和加強學生人文素養的提升是學生個體成長的需要。但

人文素養的提升是一項長期而艱巨的工程，我們的語文教育、語

文閱讀有不可推卸的責任，大而言之，我們的教育更應該積極行動起來，正如周國平所說：“我認為教育應該遠離功利和實用，貫徹人文精神，教育的目標應該是培養健康、善良的生命，活潑、智慧的頭腦，豐富、高貴的靈魂，如果這樣，我們的教育就真正成功了。”

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣初級中學）

編輯 司 楠