淺談初中數學課堂教學中的情感滲透

摘 要：感情活動是影響智育的一個重要因素。感情是學習者對學習活動的情緒狀態，是一種潛在的內動力，積極的情感可提高學習者學習活動的情趣和能力。學生有興趣，就會有求知欲，有求知欲就會奮力進取，把學習當作最大的愉悅。情感滲透法如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

關鍵詞：求知欲；情感滲透；創設情境；創設懸念；有效途徑

在日常教學中，常有學生對數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。其主要原因是教師在課堂教學中忽視了情感滲透在數學教學中的作用。在數學課堂中，教師應當實施合理的情感滲透，充分發揮情感信息功能，使之交流通暢和諧。那么，怎樣在初中數學課堂教學中進行恰當的情感滲透呢？

一、了解學生心理結構特點，激發求知欲

初中學生具有好奇、好問、好學的心理特點。因此，幫助學生建立最佳心理結構，能使學生有關學習的神經細胞處于興奮狀

態，信息在神經纖維通道中的傳輸可以達到最佳狀態。豐富多彩的情感信息會產生積極的刺激。所以，在數學教學中要注重幫助學生建立最佳心理結構，以積極的刺激引發學生的求知欲。怎樣來調動、激發學生的這種求知欲呢？教師要最大限度地讓學生參與學習，引發成就意識，探求新知識作為科學的嘗試，使他們始終處于積極的探索和思維的最佳狀態中。例如，教勾股定理這個內容時，就可運用情感滲透法。先要求每個學生都畫一個直角三角形，分別量出三邊的長度，然后說：“無論你們說出哪兩條邊的度數，不用尺子測量，我都能說出第三邊的長度，不信誰來試試？”通過計算、思考、討論、總結、學生終于發現其中規律。這樣就充分運用了學生的心理特點，激發學生的學習興趣，促進學生積極參與學習的實踐活動，探求解決矛盾的途徑和方法，給學生在心理上造成一種懸念，從而使學生達到智力活動中最佳的心理狀態。

二、創設情境加以誘導，激發思維

數學課程比較抽象，因而要使數學教學形象、生動，教學中應有可以觸發情感的環境，這是教師激發學生求知欲和啟迪學生思維的重要手段。情境導入就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，使學生處于積極學習狀態。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境導入如果運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中獲得知識。

1.多媒體課件的運用是一種很好的感觀刺激手段

如在講授《平均數》這節內容時，單純的數字對于學生來說很枯燥，我在課堂上首先放了一段云南干旱的視頻，讓學生對旱災有一定的了解，然后通過數據說明旱災的嚴重程度，并提問如何求月平均降水量，從而自然導入今天所上新課——平均數。通過這一設計，使學生了解災區人民的苦難，受到一定教育的同時，又明白了平均數在我們日常生活中應用的意義。

2.激疑，創設懸念

初中學生對事物的好奇心特別強，因而設置適當的疑問和懸念，不但能盡快集中學生的注意力，還能引導其思考，分析問題，得到很好的啟發。運用此法，必須做到：一是巧妙設疑問，置懸念，要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問；二是以疑激思，善問善導。

3.通過故事、典故或傳說等激發學生學習動機，啟迪思維，創造情境

一般來說，學生都愛聽故事。在各學科的發現和發展史中都有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事、某些公式原理的發明過程及一些發明創造的誕生過程等，從中選取一些適當的片段，

不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學生對本學科的興趣。一段生動形象的故事，可以創設最佳的教學情境，激起學生解疑的興趣，同時對學生也進行了思想教育。

4.通過恰當的比賽形式，激發學生的激情

初中學生的競爭意識很強，在比賽中形成的成就他們比較珍惜，進而促進了其學習的信心和興趣。數學課堂中的比賽是不可缺少的，通常采用的方式有搶答比賽、分組比賽等，對于學生在比賽中的表現，教師要給予一定的表揚，鼓勵他們，使數學教學獲得高質量、高效率。

總之，情感滲透是傳授知識的有效途徑，又是溝通師生情感的過程。在初中數學教學中滲透情感教育，對我們數學教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，或者一個恰當的幽默都可以使學生回味無窮，從而增強數學教學藝術的感染力。正如羅增儒教授說的：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力。”所以說，數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，教師在數學課堂上必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，

只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。

參考文獻：

林崇德.中學數學教學心理學[M].北京教育出版社，2001-07.

（作者單位 江西省南昌市濱江學校）

編輯 司 楠