淺談初中物理教學中進行課前預習的收獲

摘 要：《義務教育物理課程標準》指出，物理課程要面向全體學生，提高學生的科學素養，以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。怎樣讓學生學會一種終身發展的有效學習方法，對于剛接觸物理的八年級學生來說是個難點。以前，在教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。如何才能提高教學效率呢？在課堂教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，就是提高課堂有效性的策略之一。

關鍵詞：有效；課前預習；預習提綱

新課程標準下要求教師在課堂教學中，實現“有效”教學，為了實現教學的“有效”甚至是“高效”，針對我校學生的學習環境和學習習慣，我在物理教學中進行課前預習，讓學生編寫預習提綱，從中有一些體會和感悟。

一、體會

1.學生變化了

剛開始要求學生寫預習提綱，僅僅是讓學生重視新開的課，能很快掌握物理的知識和學習方法，可是學生卻不知道怎么寫，問我：“老師，多少字？”我說：“把你認為重要的地方記下來就可以了。”一開始交上來的預習提綱五花八門，有的寫的就像作文一樣。學生感覺寫預習提綱對學習并沒有幫助，反而是一種負擔，每次交上來的提綱本大部分都是應付差事。經過兩章的物理學習后，我發現提綱本的質量提高了，我問學生：“你覺得寫預習提綱有用嗎？”學生說：“老師，開始我們不會寫，后來看輔導書，咱們上課學的內容，我們提綱本里大部分都有，預習后，聽課效果特別好。”現在學生的提綱本已經由薄變厚，由被動預習到主動預習。

2.自學能力培養了

學生在課前編寫預習提綱，就是培養自學能力的過程，一旦掌握了方法，不僅僅是物理這一門學科，每一門學科都可以用同樣的方法，尤其是在以后的學習中，就會事半功倍。

3.課堂氛圍變了

為了進行對比，本次物理課前編寫預習提綱只是在八年級的兩個班中試行，進行課前預習的班級上課進度快，簡單的內容學生自己就可以解決，我只需要對學生有分歧、疑惑的地方進行講解即可。而且，學生的層次不同，預習的深淺也不同，課堂上經常會出現激烈的討論。無論是從課堂學生的參與度，還是從期末成績看，課前預習使教學變得高效了。

4.教師授課方式變了

原來的物理課都是我講的多，學生聽的多，學生是被動地學習。進行課前預習后，通過課堂的提問，我就能了解大部分學生預習的程度，學生已經知道的我就可以不講，學生困惑的可以大家一起討論分析，這樣學生說的多了，參與的也多了，我只是引導學生如何分析而已。

二、感悟

1.怎樣知道學生課前是否預習了

很多預習并不是簡單地讀、畫、寫，更重要的是進一步的思考，如何知道學生課前預習了，起初還是要教師督促，所以編寫預習提綱作為一項作業，這樣就能了解誰沒有預習了。

2.預習提綱不需要統一格式

學生間存在個體差異，有的學生基礎弱，就可以降低難度，只是對概念、規律的抄寫就可以了；有的學生學習能力強，就可以提高難度，在理解知識點的基礎上做方法的歸納和總結，并能解釋一些現象。這樣所有的學生都能獨立完成，而又有不同程度的提高。

3.課前預習與其他作業時間分配

在八年級和九年級上學期，主要是對新課進行預習，預習的時間在10～15分鐘，一周預習三次（物理課前），到九年級下學期由于學業壓力，可以改為章節歸納。

4.及時反饋預習情況

教師每次要改作業，又要改預習提綱，實在是分身無術，為了既督促學生預習，又能及時掌握、預習的情況，我采用兩種方式，一是定期收交預習提綱本，二是課堂提問了解情況。

課堂是教學的主陣地，也是學生交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。

（作者單位 新疆維吾爾自治區石河子第十八中學）

編輯 薛直艷