復(fù)習(xí)課如何做到“溫故”而“知新”

摘 要：最近聽了幾節(jié)復(fù)習(xí)課，教師們普遍都覺得復(fù)習(xí)課難上，難在哪里呢？一是難在復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)都是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生缺乏新鮮感；二是教師對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度不同于新授課，教學(xué)研究不夠，往往隨意性比較大。根據(jù)自己的教學(xué)所感粗略談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；主體地位；新授課

一、復(fù)習(xí)課最常見的問題

1.教師包辦到底，通過歸納、概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師講得津津樂道，學(xué)生則感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，覺得跟自己沒什么關(guān)系，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)不明，教學(xué)過程隨意，照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍，課堂上只是把學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)像放電影一樣又放了一遍，把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課。

3.不照本宣科了，但又拋開教材，大搞特搞題海戰(zhàn)術(shù)，大量解題，大講特講，肆意拔高，搞得學(xué)生云里霧里，不知所措，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的做題課。

二、復(fù)習(xí)課要注意的問題

1.復(fù)習(xí)課更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

復(fù)習(xí)課千萬不能上成教師一個(gè)人滔滔不絕，講得面面俱到，生怕學(xué)生這邊不會(huì)，那邊又記不住了。可以先讓學(xué)生自主總結(jié)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，同一小組的同學(xué)可以相互檢查、補(bǔ)充，教師只需在學(xué)生整理好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將易混淆的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等點(diǎn)出來，讓學(xué)生辨析、討論。

如，在復(fù)習(xí)“歐姆定律”一章時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生在課前自主歸納整理本章基礎(chǔ)知識(shí)，模式不限，可以以知識(shí)框架的形式加以概括，也可以用表格的形式進(jìn)行歸納整理，也可以以其他的形式進(jìn)行自主梳理。學(xué)生課前基本上已歸納出電阻的概念、影響因素、單位及換算、種類等；變阻器的種類及滑動(dòng)變阻器的原理、構(gòu)造、使用方法；歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及其應(yīng)用。在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師拋出幾個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生辨析、討論：本章中主要的實(shí)驗(yàn)有哪些？在“研究電流與電壓的關(guān)系”“電流與電阻的關(guān)系”及“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用相同嗎？對(duì)于公式R=■你是怎么理解的？當(dāng)然也有一些實(shí)驗(yàn)用到了相同的實(shí)驗(yàn)方法，也讓學(xué)生進(jìn)行歸納。比如，本章實(shí)驗(yàn)中用到最多的就是控制變量法，哪些實(shí)驗(yàn)用到了這種方法呢？他們分別是如何控制變量的呢？當(dāng)然這種自主學(xué)習(xí)的能力不是一兩天就能培養(yǎng)起來的，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣或者能力培養(yǎng)起來以后，教師就會(huì)輕松不少。

2.復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

物理知識(shí)與知識(shí)間是互相聯(lián)系的，前一部分知識(shí)為后一部分知識(shí)引橋鋪路，后一部分知識(shí)又往往是前一部分知識(shí)的深化與完善。復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“溫故而知新”，“溫故”誠然是復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)，但“溫故”不是復(fù)習(xí)課的全部，可以說“溫故”的目的是“知新”，即將舊的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)系統(tǒng)化。

如，在復(fù)習(xí)“簡單機(jī)械和功”時(shí)，在學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的“溫故”后，我會(huì)通過幾個(gè)問題將舊的、分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，（1）把一桶沙提高，用簡單機(jī)械怎樣做可以省力？學(xué)生會(huì)提出：杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組；（2）是不是所有的杠桿都省力呢？怎樣才能省力？怎樣才能最省力？復(fù)習(xí)了三類杠桿，引出了找最小力的典型問題；（3）使用動(dòng)滑輪為什么可以省力呢？怎樣才是最省力的？復(fù)習(xí)滑輪的實(shí)質(zhì)；（3）既然動(dòng)滑輪能省力，為什么還用滑輪組呢？復(fù)習(xí)使用滑輪組的好處和省多少力的判斷；（4）用這些簡單機(jī)械時(shí)，能不能省功呢？復(fù)習(xí)功的概念；（5）用這些機(jī)械工作時(shí)，怎樣比較做功的快慢呢？復(fù)習(xí)功率；（6）你會(huì)選擇什么樣的機(jī)械來工作呢？你的依據(jù)是什么？引出機(jī)械效率的含義。這樣，基本上把本章中很多零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)利用“提一桶沙”的情景，歸納整理，形成一個(gè)“新”的知識(shí)系統(tǒng)。

3.復(fù)習(xí)課應(yīng)精選典型例題和訓(xùn)練題

在復(fù)習(xí)課中，典型例題的分析、講評(píng)是很必要的，既能復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其中滲透的物理方法也是很重要的。但教師應(yīng)當(dāng)精選例題，所選的題目要有一定的代表性，最好能在解決該題時(shí)用到所復(fù)習(xí)的大部分知識(shí)，且解題方法也要典型，能夠起到舉一反三的作用。

如，在復(fù)習(xí)“電功與電能”時(shí)可出這樣一道例題：有一盞標(biāo)有“220V 100W”的白熾燈，（1）正常工作時(shí)它的電阻是多少？某同學(xué)用伏安法測(cè)得它的電阻是50.5Ω，這是為什么？（2）正常工作一晝夜要消耗多少電能？（3）如何將它接在380V的電路上讓其正常工作？（4）將它與“220V 40W”的燈并聯(lián)在家庭電路中哪只燈亮些？（5）將它與“220V 40W”的燈串聯(lián)在220V的電路上，哪只燈亮些？相同時(shí)間內(nèi)哪只燈產(chǎn)生的熱量多？（6）兩只燈串聯(lián)時(shí)兩端允許加的最大電壓是多少？（7）如何測(cè)量它正常發(fā)光時(shí)的電功率？這道題把本章的基本公式、方法都用上了，由此也復(fù)習(xí)了本章的讓學(xué)生感到頭疼的、大量的公式的應(yīng)用。

適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練也是必要的，但課堂訓(xùn)練題要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，精選在內(nèi)容和方法上都具有代表性的題目。但所選的題目切忌過難，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，學(xué)生會(huì)覺得復(fù)習(xí)完了，怎么這么多題目還不會(huì)做，是不是自己太差了，享受不到成功的樂趣。當(dāng)然也不能太容易，這樣學(xué)生會(huì)覺得這么簡單啊，不用復(fù)習(xí)我也全會(huì)做，起不到激勵(lì)的作用。因此，教師所選的訓(xùn)練題要能分層要求，大多數(shù)題目大家都會(huì)做，最后一到兩題讓學(xué)生有思考、提升的空間。

4.復(fù)習(xí)課還要注意物理方法的傳授

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時(shí)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法。以往的復(fù)習(xí)課往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按教師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。本人的做法是，課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與物理思想貫穿其中，在課堂教學(xué)中，以題目開路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論，教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索研究中、在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

總之，教無定法，學(xué)無定法，復(fù)習(xí)課的目的是把前面所學(xué)的知識(shí)和方法加以回顧、理解、升華，復(fù)習(xí)課的模式也是仁者見仁，智者見智，但不管用什么模式，本人覺得復(fù)習(xí)課也要體現(xiàn)新課改精神，把時(shí)間交給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（作者單位 南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷