新課標背景下的高中數學個性化教學探析

摘 要：文章對個性化教學的含義進行了界定，并對個性化教學實施需要重視的問題進行了總結。

關鍵詞：新課標；高中數學；個性化教學

一、個性化教學概述

個性化教學以追求學生的個性展現和全面發展為基礎，將課堂教學作為學生展示個性、發展個性的實踐場所，符合新課程標準關注學習個體的發展、倡

導個性化教學的精神，也符合包括多元智能理論和建構主義理論等在內的當代教育學和心理學發展所揭示的教育科學規律和數學學習觀。

二、個性化教學的實施

個性化教學不同于傳統教學，要針對學生的不同特點開展有針對性的教學活動，促使學生主動地尋求問題，充分發揮自己的個性特長。筆者主要從個性化的課堂教學方面闡述其實施過程。

1.構建發揮學生個性的良好教學氛圍

個性化教學強調尊重學生的個性發展，教師要提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法，形成有利于發揮學生個性的良好教學氛圍。

（1）教師要對學生的差異采取寬容的態度，讓學生在交往中體會到平等、尊重、信任，同時感受到激勵、鼓舞、忠告和建議，從而為個性化教學的實施提供基礎條件。

（2）教師要善于營造和諧氛圍，鼓勵大膽猜想，從而激發學生的學習興趣，開發學生的思維潛能，激勵學生的創新精神，為發展學生個性鋪設一片綠地。

（3）要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，鼓勵學生用符合自己個性的方法學習，鼓勵創新思

維，使每一位學生都有展示個性的機會，最終形成良好的課堂互動教學氛圍。

2.合理分層教學

所謂分層教學，是指在課堂教學中，根據學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平以及學習情感、學習風格等多方面分析學生的個體差異，根據學生不同的層次和類別，有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換教學手段，確立評估方法，從而盡可能讓每一個學生在最適合自己的學習環境中獲得最佳發展。例如，在教學前，根據不同學生的情況，將全班學生分成A、B、C三組，并相應確立與三組學生相適應的教學目標，這樣可以在課堂教學中開展既面向全班，又面向小組，既有統一活動，又有區別對待的分層教學。一級目標適用于一般學生（A組），是基礎目標，體現教學大綱中最基本的教學要求；二級目標適用于中等學生（B組），包括教學大綱中所有的教學要求；三級目標則是教學大綱的較高要求，適用于優秀學生（C組）。如在教學中，設計了這樣的課堂練習題：

A組：求cos（α+β），cos（α-β）的值；

B組：求cos2α與cos2β的值；

C組：求α+β的值。

通過上述練習題的設置可以讓A組學生鞏固公式并強化公式的運用，讓B組學生根據象限的變化，靈活運用公式，讓C組學生逆用公式。

通過上述類似的課堂設計，可以將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動基礎之上，為知識、能力層次不一的學生提供一個適應各自個性發展特點的教學環境。

雖然個性化教學理論已經逐漸成熟，但在實踐上方興未艾。通過實踐，筆者認為當前個性化教學需要重點關注幾個問題。

1.個性化教學要得到真正的落實，教師的素質是關鍵。個性化教學不僅要求教師要有高尚的師德，具備全面、精深的數學專業知識，而且要具備全新的教育觀念和完備的教育科學知識。除此之外，還要求教師具備創新性的人格，能夠準確把握學生的年齡和心靈特征，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的樂趣。

2.個性化教學不是個別教學，也不是集體施教。在實踐中，要兼顧每個學生的個性是非常困難的，個性化教學需要循序漸進，可以在集體統一教學中，逐步把個性的培養放在重要的位置，進而實現二者的統一。相信新課程改革的蓬勃發展和深入推進必將不斷促進數學個性化教學的完善。

（作者單位 江西省南昌一中）

編輯 司 楠