淺析“小班化”美術教學中的分組教學

摘 要：在“小班化”教學中，教師能夠兼顧到每一個學生，把培養(yǎng)學生情感、發(fā)展能力放在第一位，而分組教學在“小班化”這種教學形態(tài)下顯得尤其重要，對學生進行合理的分組教學，不但能提高學生的學習興趣，還使學生自主學習、自主探究的能力得到鍛煉。

關鍵詞：小班化；美術；分組教學

“小班化”教學是一種激發(fā)學生自主學習，充分體現以教師為引導、學生自主探究學習的課堂教學形態(tài)。其中，我們采用分組教學，就是把同一班級的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，調動學生的學習積極性。根據我校踐行的分組教學的實施情況，我認為分組教學存在以下幾點優(yōu)勢。

一、激發(fā)學生的興趣

分組教學可以引導學生主動參與，尊重每一個學生，

平等地對待每一個學生，激發(fā)學生學習的積極性，因材施教，關注個體差異，滿足不同需要，培養(yǎng)學生學會合作、學會求知，使學生在原有的基礎上都得到充分的發(fā)展。

學生的興趣、能力等各個方面有著一定的個體差異。

學生在分組教學中可以自由選擇自己喜愛的活動小組后，教師再加以適當的調整，使每個小組都得以優(yōu)化組合。這樣，學生的學習興趣高昂，積極而又主動地投入到美術活動之中，使有效的課堂教學獲得最大的收益。

二、培養(yǎng)學生自主探究的能力

分組教學的課堂可以更好地組織學生展開討論，從而發(fā)現問題，解決問題。在教學過程中，學生能主動參與，積極參與，全員參與，全程參與，真正成了學習的主人，從而使學生的創(chuàng)造潛力得到激活與發(fā)揮。

三、增強學生的交往能力

初中生最大的特點是好表現。學生得到老師的贊揚后會增強自信心，積極性提高，學習美術的主動性增強，興趣濃厚，喜歡提問。我們在美術教學中可以巧妙地利用學生的這種心理，激發(fā)師生之間和生生之間的互動，發(fā)揮各種分組方式的優(yōu)勢，體現學生的主體性，讓學生相互切磋產生求知和探究的欲望，而且把學習當作樂事，最終進入會學和樂學的境界。分組中自然建立起的美術教學良性循環(huán)，保證了優(yōu)質高效的教學目標的最終實現。

總之，美術課上通過分組教學可以引導學生自主發(fā)展，通過自主設計、自主嘗試、自主反思、自主質疑、自主應用，使學生徹底解放思想，勇于實踐。經過長時間的分組教學，學生可以慢慢地學會與他人和睦相處，互相幫助，逐漸養(yǎng)成正確的情感價值觀，讓學生的個性得到健康全面發(fā)展。

參考文獻：

虞巧芳.加強課堂中小組合作學習的實效性[J].中小學教學研究，2003（06）.

（作者單位 江蘇省靖江市靖城中學）

編輯 司 楠