初中語文小組合作學習探究

摘 要：新課標深入開展的今天，素質教育已經成為廣為人知的熱點話題，如何將學生培養成德才兼備的優秀人才是這一話題中的核心問題。為響應新課改的號召，廣大教育者集思廣益，在傳統教學方法的基礎上不斷完善創新，教育模式不斷推陳出新。

關鍵詞：初中語文；小組合作；先學后教

一、學生自學與交流

小組合作學習能否成功的關鍵在于學生自學。而自學這個步驟可分為兩部分：一是自學；二是交流。自學，是要把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索，了解該單元課文主要寫的是什么；為什么要這樣寫；通過文章“我”明白了什么；并把“我”最喜歡、最欣賞的句子與詞語記錄下來等。學生帶著這些任務和問題在課前對單元文章進行自學，課堂上與前后桌組成小組，4人進行討論和交流，交流過程中，教師在旁進行指導。最后，每組由一名代表進行自學心得發言，說出不懂的問題，由教師和全體學生共同解決。在這一過程中，教師要給學生充分的空間，讓學生獨立思考、分析問題，以培養學生的創新意識與探究精神。以七年級下冊第六單元課文為例，共有《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》5篇文章。雖然這5篇文章問題不同，但都是為了激發學生珍視生命、關愛動物的情感，讓學生通過對人與動物之間的關系進行思考，通過動物身上折射出的可貴精神，提升自己的情感，讓價值觀提升到一個新的層次。教師可以將其中一篇《華南虎》為例文進行示范講解，其余4篇課文可均分給小組其余4人，每人收集一篇文章的材料，對材料進行整理的過程也是理清思緒、領悟主旨的過程，再通過小組學習，讓學生通過傾聽、動腦、記筆、提出質疑等方式，弄懂課文內容、寫作方法與寫作意圖，使學生的知識與能力得到全面提升，同時培養學生良好的情感態度與正確的價值觀。

二、“先學后教”小組合作學習在閱讀教學中應用的有效策略

1.匯報學習成果

在進行閱讀時，教師可以將學生進行分組，給出規定時間，讓學生對文章進行熟讀，并以小組為單位在閱讀后對文章讀后的感想與疑問進行總結，也可以讓全體小組成員一人一句的形式共同參與總結。例如，《偉大的悲劇》一課，文章題目就很引人深省，《偉大的悲劇》一個擁有悲慘結局的故事，又何來“偉大”一說呢？學生在閱讀后進行小組討論，每一組都對文章發表了自己的看法，將各組的感悟進行總結，全班共同進行討論后，學生明白文章主要寫的主旨是勇士們具備敢于冒險、挑戰自我、誠實守信、團結協作的精神。再由教師進行最終匯總，讓學生明白這篇文章傳達的是一種積極的正能量，要樹立學生勇于探索的精神，要敢于像大自然挑戰。這種方式不僅可以開拓學生的思路，同時還可以改變傳統閱讀教學中低沉的現象，活躍課堂氛圍。

2.課后活動評比

為了培養學生的閱讀能力，激發學生對閱讀的興趣，教師可以開展一些閱讀活動和競賽，以小組協作的形式讓學生共同參與。教師可以讓每組學生在一周時間內看不同的書籍、名著，并寫出讀后感和讀書筆記。一周后，以小組為單位匯報閱讀成果，比比看哪個小組閱讀不同書籍的數量最多，看哪個小組觀看后領悟的感悟最深刻。全班共同評價出最優秀的小組，教師給予表揚與獎勵。通過舉辦活動評比獎勵的形式，激發學生的好勝心，讓學生主動投入到語文閱讀中，再通過相互討論和交流，使學生更好地領悟到閱讀的無限魅力。

“先學后教”中小組合作學習方式不僅可以充分發揮出語文教學的有效性，同時還能培養學生的主動探究精神與合作意識，開拓思維，勇于創新，在提升知識水平的同時，使學生具備優秀的綜合素質。

參考文獻：

劉紅衛.有效開展初中小組合作學習的策略[J].考試周刊，2011（52）.

（作者單位 河北省黃驊市第三中學）

編輯 魯翠紅