初中語文課中的對聯教學

對聯是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，對聯因其精致、高雅、豐滿、對稱的藝術效果，在我國文學史中始終占有一定的地位。新課程改革要求我們努力培養學生的語文實踐能力，而對聯創作則是一項實踐性很強的語文活動。不僅能調動學生學習語文的興趣，而且還可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞水平，提高寫作能力，可謂一石數鳥。可以采用下列三種形式：

一、選擇“參讀聯”

即由教師選擇一些與課文有關的對聯。例如，在教學《指南錄后序》時，教師可選擇文天祥被執行的拄聯：“熱血腔中只有宋，孤忠嶺外更何人。”北京文天祥祠聯：“花外子規燕市月，柳邊精衛浙江潮。”贊頌文天祥對聯：“猶留正氣參天地，永剩丹心照古今。”還可以聯系文天祥的名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”在教學《母親》時，可聯系到《回憶我的母親》，可選擇毛澤東挽朱德母親聯：“為母當學民族英雄賢母，斯人無愧勞動階級完人。”劉少奇、周恩來、陳云挽朱德母親聯：“教人成民族英雄，舉世共欽賢母范；畢生為勞動婦女，故鄉永葆好家風。”

二、撰寫“課讀聯”

由師生共同撰寫課文讀后對聯。如，教學完《背影》后撰聯：“紅橘凝父愛，背影系兒情。”教學完《散文兩篇》后撰聯：“荷展午裙，香氣如聞歌樂；潭泛皺纈，綠色似融藍天。”教學完《口技》后撰聯：“撫尺驚四座，巧嘴繪千音。”教學完《茅屋為秋風所破歌》撰聯：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”和“草堂留后世，詩圣著千秋。”教學完《范進中舉》撰聯：“昔日饑荒，柴米無依靠，來到十字街頭，惜不得，賒不得，許多內親外戚，誰肯雪中送炭；今科僥幸，衣祿有指望，奪得五經魁首，姓亦揚名亦揚，無論張三李四，都來錦上添花。”再如，教學完《醉翁亭記》，我出了上聯“醉翁亭里歐陽修與民同樂”，要求學生聯系《岳陽樓記》對出下聯，“岳陽樓上范仲淹先憂后樂”。以上對聯，有的是概括課文內容，有的是抒發自己感慨，有的是簡括人物性格，有的是突出表現寫作特色。總的來說，都從不同側面寫出了對課文的理解和認識，反映了師生的共同感受和體會。

三、設計“訓練聯”

設計一些既與對聯常識有關，又緊密聯系課文的對聯訓練題，訓練的形式可以靈活多樣：（1）填空。填寫動詞、名詞、數量詞，或者疊音詞、成語等。（2）補聯。可以出上聯補下聯，或者出下聯對上聯。例如，在教學《馬說》時，教師出上聯“伯樂識良馬”，讓學生補出下聯“明主覓賢才”。（3）判斷。一是根據對聯的具體內容判斷是贊頌哪位文化名人。比如，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”“剛正不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰。”“翁去八百載，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤。”“志潔行廉，愛國盅君真氣節；辭微旨遠，經天緯地大詩篇。”這四副對聯分別贊頌了范仲淹、司馬遷、歐陽修、屈原。（4）鑒賞對聯，勸勉進取。詩有警句，聯有警聯。古人喜用對聯警戒自己，以修身進德，礪志圖強。這些對聯，現在讀來依然能給我們以啟迪和鼓舞。如，明代徐文長的“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”這副對聯就是勸勉人們惜時勤奮讀書的，在一次閱讀課上向學生介紹了。當然，先賣一個關子，讓他們猜“好”的讀音。當然作為新時代的中學生，我們不僅應努力讀書，還應關注社會，關注生活，與時俱進，應該“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心。”（明代東林書院的門聯）。通過練習，既鞏固了學生所學的知識，又提高了學生運用的能力。

實踐證明，在語文教學中適當穿插一些有關對聯的學習與訓練，確實是激發學生學習興趣、拓寬學生知識領域、培養學生能力的一種好方法。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣初級中學）

編輯 魯翠紅