豐富課程資源 激活歷史課堂

摘 要：歌曲、詩歌、短劇等作為藝術形式具有極強的感染力，同時又是時代的產物，反映時代的特征。教師在教學中可以運用這些藝術形式作為課程資源，改變呆板枯燥的歷史教學印象，激活歷史課堂，提升教學效率。

關鍵詞：歌曲；詩詞；短劇；歷史教學；興趣；時代特征

新課程理念下，中學歷史課程要體現基礎教育階段歷史教育的本質，即為培養社會需要的合格公民奠定基礎。因此，要尊重學生的個性特點，尊重學生的認知與情感規律，實現歷史教學的情感、態度與價值觀的教育。傳統的歷史教學將教科書上的文字和圖片理解為所有的課程資源，教育部頒布的《義務教育歷史課程標準》和《普通高中歷史課程標準》的課程“實施建議”部分，都明確提出了歷史學科課程資源的開發利用問題：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。”當然，在開發和利用課程資源的時候，教師要注意從以下幾個角度滲透。

一、立足校情、生情進行課程資源的開發

由于民辦校全封閉式管理模式的限制，造成了教師的教學視野狹窄，連帶著學生的學習視野也難以拓寬。學生除了每天的課上45分鐘以及一周兩次的計算機課程，接觸的基本都是死的文字信息。在這樣的情況下，狠抓學生的學習態度來提高教學質量是不科學的。這是典型的“又要馬兒跑得快又不給馬兒好草吃”的邏輯學錯誤。所以，教師可以在課堂設計中多運用一些藝術表現形式，比如歌曲、詩詞歌賦、短劇等，這樣既可以帶給學生生動、愉悅的學習體驗，又能增強學生的參與度。只有建立學生主動參與的課堂教學，才是提升教學效率的正確方法。

二、立足學科特點進行課程資源的開發

歷史是一門綜合性的學科，時間上縱橫古今，空間上囊括中外。歷史教學不僅要使學生掌握知識，促進智力的發展，進行審美教育，更要使學生通過學習歷史學會做人，成為一個品格高尚、全面發展的人。由于歷史學科存在形式的過去性特點，所以在教學中就要注意發揮學生的想象力和培養形象思維的能力。僅僅依靠書本的文字資源難以達到教學效果。如果教師可以運用一些藝術元素，比如電影、歌曲等，將抽象的東西生活化、形象化，有機、巧妙地穿插在課堂教學中，其教學效果一定是事半功倍。

三、運用多種課程資源激活歷史教學

1.“以詩入史”——激發學生的歷史興趣，進行學科間滲透

詩詞歌賦在中國古代教育時期，就已經是常見的課程資源。詩詞歌賦蘊含無盡的美之源泉，可以明教化、抒胸懷。運用在歷史教學中，不僅能增加教學過程的有趣性，還能發揮歷史學科交融性作用。如，在講授《“蒸汽”的力量》時，教師可改變傳統的展示古代交通工具的方法，用幾首經典的詩歌導入，讓學生指出其中隱藏的交通工具。具體過程：教師首先用課件展示詩歌，學生搶答。“一騎紅塵妃子笑”——騎馬；“千里江陵一日還”——坐船；“其日牛馬嘶”——牛車；“無數鈴聲遙過磧”——騎駱駝。然后提問：“這些詩歌大多都表現詩人什么樣的情感？”學生回答：“有種凄苦、悲涼的情緒。”追問：“為什么會有這樣的情緒？”學生合作思考作答：“古代道路崎嶇，而交通工具簡單落后，效率低，詩人大多乘坐辛苦，在途中以詩抒懷。”再追問：“現代的交通工具與古代的交通工具比較，本質區別在哪里？”學生作答：“動力的改變，機械力代替了人力、畜力。”這樣，通過新穎的導入和互動問答，吸引了學生的注意力，讓學生的思維動了起來，也引出本課教學的重點內容：瓦特發明的萬能蒸汽機，為人類提供巨大動力。而且，學生從中得到一些認識：學科知識是互通的，古代的詩歌不僅是一部文化史，也是一部交通史。歷史學科縱觀古今、融會貫通。

2.“以歌入史”——領會歷史學習的方法，揭示時代特征

法國大文學家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一是數字，二是文字，三是音符。”音樂用其輕松美妙的聽覺感受，讓人們體驗愉悅的同時，更能夠直擊心靈深處。例如，在講授《新民主主義革命》時，這一課時間跨度大、歷史概念多、歷史事件復雜，再加上課本內容編排得不當，所以學生學習困難，記憶混亂。如果使用歌曲串出時間線索，并展示時代特征，那么學生既能保持高亢的情緒理解知識、歸納要點，又能掌握從表象見本質的學習能力。所以，在授課時，教師可用多媒體音頻播放幾首歌曲，適當的時候，師生同唱。比如，在講授開辟“農村革命根據地”時，師生可以同唱《映山紅》選段：“夜半三更喲，盼天明，寒冬臘月喲，盼春風。若要盼得喲，紅軍來，嶺上開遍喲映山紅……”從歌聲飛揚中，體會紅軍革命征程中開辟革命根據地的艱辛以及道路的正確，并且掌握共產黨從幼稚走向成熟的時代特征。在講授“引領新民主主義革命勝利”時，學生唱起《游擊隊歌》：“我們生長在這里，每一寸土地都是我們自己的，無論誰要搶占去，我們就和他拼到底！”這樣的歌曲發自內心，催人奮進，激人堅定。這樣，學生在輕松的氛圍中既掌握了知識要點，又進行了情感升華。

3.“以感入史”——還原歷史生動性，培養歷史思維模式

學生進行短劇表演是一種“體驗式”教學，包括歷史情境體驗、歷史思維過程體驗、歷史問題解決過程體驗、快樂學習體驗等。它還原歷史的生動性，再現歷史場景，在解決難點知識過程中，培養了學生的歷史思維模式。例如，在講授《美蘇爭鋒》時，學生先提前編寫關于雅爾塔會議美、蘇、英三巨頭發言的臺詞，并收集經濟、軍事相關數據，然后在課堂上表演。觀看表演后老師提問：“為什么形成的是美蘇的兩極格局？英國的國際地位發生什么變化？”學生根據臺詞內容和演員的語氣神情回答：“二戰后，美國的經濟、軍事實力急劇膨脹，蘇聯的軍事實力壯大、國際地位空前提高，是唯一可以和美國抗衡的國家，而英國綜合實力下降，退居二線。”這種借助多媒體技術，通過表演形式豐富學生的感官體驗，再輔以討論、提問、文字和數據的解讀等活動鍛煉了學生的歷史思維。

總之，學海無涯，教無定法。只要是有效的因素，都可以嘗試作為課程資源，激活歷史課堂，提升教學效率。當然，課程資源的開發和利用有很多要注意的地方，其宗旨不外乎是，要尊重歷史教學的主體性，千萬不可喧賓奪主。

參考文獻：

[1]靳玉樂.新課程改革理念與創新.人民教育出版社，2003-06.

[2]溫恒福.研究體驗式創新教學法：實施新課程的新理念與新技術.黑龍江人民出版社，2003-05.

（作者單位 福建省福州陽光國際學校）

編輯 韓 曉