淺談構(gòu)建高中生物課堂的有效性

摘 要：如今，隨著新課改的實(shí)施，提高生物課堂效率、構(gòu)建生物高效課堂成為生物課程改革提倡的教學(xué)理念，而構(gòu)建生物課堂的有效性也成為每位高中生物教師關(guān)心和必須解決的問題。現(xiàn)在新課程改革已經(jīng)開始在全國(guó)各地實(shí)施，它的理念就是為了學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，把教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此，作為高中生物課堂的引導(dǎo)者，必須制訂打造高效生物課堂的有效辦法，帶領(lǐng)學(xué)生在高中生物領(lǐng)域中取得優(yōu)異的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題情境；教學(xué)評(píng)價(jià)

所謂高效的生物課堂，指的是教師在課堂上利用最少的時(shí)間使學(xué)生掌握生物的基本知識(shí)和技能，并提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。也就是說，投入最少的人力物力，來完成教學(xué)任務(wù)。高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說作用比較大，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生未來在這一學(xué)科方面的學(xué)習(xí)有著重要的影響，所以，我們必須不斷創(chuàng)新生物教學(xué)手段，使高中生物達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面，我就對(duì)如何構(gòu)建生物課堂的有效性談一談我的認(rèn)識(shí)。

一、采用探究性的教學(xué)模式

現(xiàn)在，依然有部分教師在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，因此就形成講解理論知識(shí)、練習(xí)習(xí)題進(jìn)行鞏固的固定課堂模式。當(dāng)然，這種教學(xué)方式課堂上存在幾十年必定有它的優(yōu)勢(shì)，但是這種方式弊大于利，它很難培養(yǎng)出一位真正擅長(zhǎng)某一特定領(lǐng)域技術(shù)的優(yōu)秀人才。所以，我們可以根據(jù)生物教材內(nèi)容，在課堂上采用探究性的教學(xué)模式即“利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究—?dú)w納總結(jié)—實(shí)踐指導(dǎo)”的模式，在每節(jié)課的開始讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)或者引入一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的話題，讓學(xué)生分組討論，然后給出教師答案。教師點(diǎn)評(píng)以后對(duì)涉及的生物現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，并加以探究。例如，在講《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章時(shí)，我讓學(xué)生先利用實(shí)驗(yàn)對(duì)腎上腺素和糖尿病等進(jìn)行探索，然后在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這樣學(xué)生通過親自操作，提高了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并且取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程教育改革明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，處理好向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下開展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此，給學(xué)生提供一個(gè)適宜合作和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得非常有必要。而創(chuàng)設(shè)問題情境，恰好是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，同時(shí)它也能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。古人也曾說過：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)貴在善于提出疑問，而且問題情境的創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生養(yǎng)成積極思考和探索的良好習(xí)慣，并且增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

比如，在講必修一第三章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸這一節(jié)時(shí)，我就向?qū)W生提出了一系列與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“大家都經(jīng)歷過，像蘋果、梨、橘子等水果放時(shí)間長(zhǎng)了甜味就會(huì)變淡；蘿卜時(shí)間久了心會(huì)變成空的；我們平時(shí)吃的蒜經(jīng)歷一個(gè)冬季的話就會(huì)變輕；把我們的手放進(jìn)潮性較重的種子堆里，會(huì)覺得很燙手……同學(xué)們知道這是為什么嗎？”這種與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問題，最能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)變得十分投入。所以，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生放在一個(gè)探索問題的氛圍中，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和分析問題的能力。

三、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，在課堂上與學(xué)生也沒有過多的交流和互動(dòng)，課堂成為教師一個(gè)人的演講臺(tái)，整節(jié)課下來學(xué)生也說不了幾句話，只是忙著做筆記，教師即使與學(xué)生有互動(dòng)，也從不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行任何形式的評(píng)價(jià)，這樣特別容易打擊學(xué)生的積極性。當(dāng)教師再向?qū)W生提出問題時(shí)，就很難得到學(xué)生的回應(yīng)。所以，我們要想構(gòu)建高效的生物課堂，必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且多使用一些贊美性的語(yǔ)言，使學(xué)生得到鼓舞后有學(xué)好生物的信心。

比如，在講解生物知識(shí)時(shí)，我經(jīng)常向?qū)W生提出一些與這些知識(shí)相關(guān)的問題，或者在課堂上讓學(xué)生對(duì)課后配套練習(xí)進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生回答完以后，我并不是急于讓他們坐下，而是先對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如我在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生說一些這樣的話，“很棒，答案非常正確，老師很欣賞你”“不錯(cuò)，如果加上××這一點(diǎn)的話會(huì)更完美”“沒關(guān)系，加油，下節(jié)課你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒，來，大家為他鼓鼓掌”等激勵(lì)性語(yǔ)言。我們不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，看似隨口而出簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，當(dāng)教師再在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，也能得到學(xué)生的積極回應(yīng)了。

課堂質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握產(chǎn)生直接影響，它也關(guān)系到學(xué)生日后對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是要想提高學(xué)生聽課的效率，構(gòu)建有效的生物課堂并不是一件容易的工程，它需要教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也需要學(xué)生進(jìn)行積極的配合，通過教師與學(xué)生的不斷交流中，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，使構(gòu)建高中生物課堂的有效性工作能夠順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松銓，林建春.高中生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[M].高等教育出版社，2008-09.

[2]張峰，李志香.走進(jìn)高中生物現(xiàn)場(chǎng)[M].首都師范大學(xué)出版社，2008-01.

（作者單位 江西省婺源縣天佑中學(xué)）

編輯 司 楠