淺談問題式教學模式下的有效導入方式

摘 要：課堂導入，是營造課堂積極氛圍，激發學生學習興趣的第一道大門。新課程的目標觀強調態度與情感、價值與立場在知識與技能之間無以倫比的突出作用。而優化課堂導入設計，這是一種和諧自然的過渡。使課堂具有豐富性、生動性和趣味性，讓學生樂知。使學生感受到教師的脈搏、精神與他們在一起歡跳，使他們悠然領會，并給他們以啟迪，喚起他們的力量。

關鍵詞：問題式教學；數學課堂；有效導入；學習樂趣

我們理解問題式教學模式的核心之一是：展示問題—分析問題—解決問題。當教師力圖啟發學生的潛在意識，激發學生學習內驅力的時候，就需要把發現和解決問題放在至關重要的位置。實踐證明，學生在教師的引領下，學會發現問題到解決問題，并使自己的能力得到提高，學生的心理感知和知識結構一經發生變化，理論知識的實踐能力就會隨之提升。

加涅說：“教學是一組精心設計的用以支撐學生內部學習的外部條件。”這里涉及一個課堂導入和新知識銜接以及怎樣引起學生注意、誘發學生興趣、激發學生內驅力的實質問題。在探索實踐中，我們在問題式教學模式下進行了多層次、多方位的嘗試。在數學教學中，教師根據教學內容，靈活有效地運用課堂導入，在誘發學生興趣、激發學生的內驅力、提高課堂有效性方面均能起到推波助瀾的作用。

一、巧設懸疑

煥發課堂的生命力，達到充分吸引和調動學生的視覺、聽覺、和觸覺的目的，因為學生的課堂體驗決定著學習的意義所在。巧設懸疑是一種似乎懸而未決的導入方式，它能夠引起學生的學習興趣，點燃學生的心靈火花。

例如，在七年級數學“用字母表示數”一課的教學中，教師首先對學生說：“同學們，我雖然不是你們的班主任，但只要你們與老師稍加配合，我便可以準確地說出你們中任何一個同學的年

齡。”看著學生滿腹狐疑的神情，我故作神秘地告訴學生，要他們把自己的年齡除以2再減去4，把計算后的結果告訴我。一位同學很快說出一個數字4，我馬上說出了這位同學的年齡。另一位學生報上一個數字3，我脫口說出：“14歲！”教室里頓時沸騰起來：“老師是怎么猜出來的呢？”就在學生的興趣盎然時，我適時地點撥：“你們每個人的年齡，可以用一個字母x來表示，那么我猜第一個同學的年齡問題，可寫成這樣一個等式：x÷2-4=4，解這個簡易方程得x=16。”進而指出，“用字母表示數有時可以給我們帶來方便，這一節課我們就來學習用字母表示數……”

二、直觀生動

新課程改革已不再將教材捧為“圣經”，教材只是教學的一種資源，一種工具。直觀生動的導入可促使由“關注學生所學習的知識”轉向“關注學習知識的學生”，體現課程與教學終極目標的變化。在教學《有理數的混合運算》這一課時，教師先出示本校后園花壇的畫面，學生一看是自己的學校，頓感親切。在一片唏噓聲中，教師展示問題：學校的花壇兩邊是一個半圓形，它的半徑為3米，中間的底面是邊長為1.2米的正方形，誰能用算式表示這個花壇的實際種花面積？學生激動地馬上動起手來……我緊接著問：“這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？”從而引入課題也就順理成章了。

三、創設情境

創造適合學生發展的情境，從學生所熟悉的生活情境出發，

提出相關的數學問題，以激發學生的求知欲，使學生逐步感悟數學與日常生活的密切聯系，這是情境導入方式的一大特點。

例如，在“等可能事件”這一節的教學中，教師在教學導入中將中央氣象臺今日天氣預報展示給學生：“明天降雨的概率為70%”明天會下雨嗎？教師從這一問題創設情境中，再從多個生活實例中讓學生初步體驗等可能事件，從而引出新課內容的教學。

此外，運用多媒體來創設情境，引領學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課堂導入方法。以“直線與圓的位置關系”為例，教師在授新課前問：“同學們看過海上日出嗎？”就在學生流露出遺憾的表情時，老師即播放海上日出的畫面，并把太陽抽象成一個圓，海平面抽象成一條直線，進而讓學生討論圓與直線有幾種位置關系，再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系，學生像看一場精彩的電影特寫鏡頭一樣，倍感心怡。接下來導入新課便乘勢而入了。

四、實踐嘗試

教師和學生是課程的主體，也是課程的開發者和知識的建構者。人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”

在教學三角形內角和為180度數時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起自己操作拼圖，從而得出內角和等于180度的結論，使學生享受到發現真理的快樂。

五、類比歸結

類比歸結導入是通過比較兩個或兩類數學對象的共同屬性來引入新課的有效方法。由于初中數學內容具有較強的系統性，前后知識銜接緊密，所以由類比導入新課在初中數學教學中最為常見。在教學“分式與分數”的表達形式、基本性質、運算法則等方面都非常相似，如果在教學分式時，引導學生將分式與分數進行類比，則關于分式的教學將會更加自然順利。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比，這樣既能使學生抓住共同點，又能使學生認清不同點。采用這種方法導入新課，是培養學生推理的重要手段。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內容來導入新課，必然會使學生從中學到，運用類比的思維方法去猜測和發現新問題及解決問題的方法，并且嘗到由此帶來的樂趣，從而提高學習的積極性。

誠然，在數學教學中的有效課堂導入的方法遠遠不止上述幾種。但不管我們采用哪種導入方式，其前提必須適宜、有效。教師必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一，才能使課堂導入在課堂教學中起到事半功倍的效果。

（作者單位 貴州省貴陽市烏當區洛灣中學）

編輯 司 楠