淺談對(duì)學(xué)困生作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘 要：以分析學(xué)困生做作業(yè)熱情不高的原因?yàn)榍腥肟冢U述了教師針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)形式多樣的個(gè)性化作業(yè)和作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)型作業(yè)；情景化作業(yè)；調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)；階梯式作業(yè)；自創(chuàng)型作業(yè)；描述性評(píng)語(yǔ)；內(nèi)容多元化

作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)反饋的重要渠道，是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到這樣的困惑：學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂(lè)觀，存在缺交、抄襲、胡亂作答等問(wèn)題。而這些問(wèn)題，大部分出現(xiàn)在學(xué)困生身上。面對(duì)這樣的情形，大多數(shù)教師都會(huì)將原因歸咎于學(xué)困生的學(xué)習(xí)理解能力差和懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面。

深究一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)另外兩個(gè)深層的原因。（1）教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一化作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)困生作業(yè)完成能力的關(guān)注。久而久之，學(xué)困生對(duì)自己能力無(wú)法完成的作業(yè)，越來(lái)越缺乏熱情。（2）教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)單一化。常見(jiàn)的以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)本上習(xí)慣打“×”“√”“？”“○”

“差”……看到這樣的字符，學(xué)困生更是心灰意冷。這種統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)和單一化的評(píng)價(jià)方式，反映出來(lái)的就是教師在追求“有效教學(xué)”的表象下沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)困生在作業(yè)方面的主體地位和人文關(guān)懷，同時(shí)也直接影響了學(xué)困生做作業(yè)的積極性。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)困生做作業(yè)的積極性和滿足他們的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“能力”“知識(shí)”三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和全面進(jìn)步，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)方式是必要的。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作了一些初探。

一、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生，必須激起和維持注意，而注意常會(huì)被新穎的、奇怪的、不一致的或不確定的事物所吸引。為了吸引并維持注意，教師可以運(yùn)用新奇或意料之外的事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究行為或更深層次的興趣，即“認(rèn)知好奇心”。對(duì)于學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的問(wèn)題情境。研究表明，當(dāng)感性輸入與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在中等程度的不符合時(shí)，學(xué)習(xí)興趣最大。當(dāng)感性輸入與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)，問(wèn)題也就沒(méi)有什么難度了，便會(huì)失去興趣。若新的情境與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無(wú)關(guān)系，同樣不會(huì)有興趣。可見(jiàn)教師要在作業(yè)上引發(fā)學(xué)困生新的學(xué)習(xí)需求，就要通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注意難度并使問(wèn)題具體、新穎有趣和富有啟發(fā)性。

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型作業(yè)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)的材料感興趣。”作業(yè)也是如此。很多時(shí)候，學(xué)困生對(duì)課文中知識(shí)性的內(nèi)容不感興趣，但是當(dāng)教師聊起社會(huì)上的熱點(diǎn)話題或典型事件的時(shí)候，他們就會(huì)豎起耳朵來(lái)聽(tīng)，甚至還會(huì)在下面跟同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。針對(duì)學(xué)生這種“認(rèn)知好奇心”，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)型作業(yè)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)在評(píng)價(jià)型作業(yè)中學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷和對(duì)個(gè)人行為的選擇。例如，在講《珍愛(ài)我們的生命》時(shí)，我們就根據(jù)“小悅悅事件”設(shè)計(jì)2個(gè)題目：

（1）18個(gè)路人對(duì)小悅悅視而不見(jiàn)，對(duì)此你是怎么看的？（2）假如你也剛好路過(guò)現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？

看到這種“熱辣話題”的作業(yè)，學(xué)困生都會(huì)“有話可說(shuō)”，對(duì)這份作業(yè)的熱情也會(huì)大增。而且，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答案，趁機(jī)進(jìn)行德育教育。在回答問(wèn)題（1）時(shí)，有的學(xué)生是這樣回答的：“我贊同他們的做法。新聞也報(bào)道過(guò)有的路人去扶被車(chē)撞倒的傷者反而被誣告是肇事者的現(xiàn)象。多一事還不如少一事，免得惹禍上身。”看到這樣的答案，我們可以和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化。

2.設(shè)計(jì)情景化作業(yè)

正值青春期的學(xué)困生，他們的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，更期望得到別人對(duì)自己的關(guān)注。針對(duì)學(xué)困生的這種心理特點(diǎn)，我們可以在課前設(shè)計(jì)情景化作業(yè)，為他們提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。所謂情景化就是模仿某種典型事例或剪取某個(gè)生活片段創(chuàng)設(shè)情境，如小品、講故事、玩游戲、說(shuō)唱等。例如在講《男生 女生》的時(shí)候，我就提前安排幾個(gè)學(xué)困生負(fù)責(zé)表演一個(gè)《我的交友煩惱》的小品，當(dāng)成作業(yè)來(lái)完成。在課堂上，他們的精彩表演讓其他學(xué)生都對(duì)他們刮目相看，而那一節(jié)課他們也上得很認(rèn)真。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起

少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”心理學(xué)也認(rèn)為：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境決定，生動(dòng)良好的環(huán)境對(duì)青少年具有巨大的感染力和感召力。在教師搭臺(tái)下，學(xué)困生充分展示自我，表現(xiàn)欲得到最大的釋放。所以，設(shè)計(jì)情景化作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與到課堂來(lái)，同時(shí)使書(shū)面的、靜止的教材立起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

3.設(shè)計(jì)調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)

很多時(shí)候，學(xué)困生雖然對(duì)“讀、寫(xiě)、背”的作業(yè)沒(méi)有興趣，但他們的動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，也掌握一定的電腦技能，對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)表現(xiàn)出較大的興趣。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師可以布置他們做一些調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)。調(diào)研型實(shí)踐作業(yè)一改傳統(tǒng)的單一封閉的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中和實(shí)踐中完成。這類作業(yè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《燦爛的文明之花》時(shí)，我布置他們做一份《友愛(ài)在車(chē)廂——你會(huì)讓座嗎？》的調(diào)查作業(yè)。他們自己組成一個(gè)小組，利用下課時(shí)間對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)還向我提議可以到公交車(chē)上進(jìn)行讓座統(tǒng)計(jì)。他們還利用電腦，制成一份Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和作業(yè)一起交給我。他們的作業(yè)，為我上課提供了重要的素材。

4.設(shè)計(jì)學(xué)生自創(chuàng)型作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是作業(yè)的主宰者，掌握著絕對(duì)的命題權(quán)。學(xué)生必須完成教師設(shè)計(jì)的題目，無(wú)論難易與否。而自創(chuàng)型作業(yè)是就所學(xué)的某一內(nèi)容讓學(xué)生自編題目，獨(dú)立完成。這類作業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，讓學(xué)生在作業(yè)中閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維。一開(kāi)始，學(xué)困生可能會(huì)給自己布置最簡(jiǎn)單的填空題或者選擇題。但慢慢地他們也會(huì)想出一些很有新意的題目。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)困生出了這樣一道題目：請(qǐng)你嘗試一次網(wǎng)上購(gòu)物，并寫(xiě)出網(wǎng)上購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)困生之間相互交換題目來(lái)做。當(dāng)同學(xué)解答不了自己出的題目時(shí)，自己來(lái)教同學(xué)做，他們的自豪感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)得到很大的增強(qiáng)，即“學(xué)生希望通過(guò)學(xué)業(yè)成就來(lái)獲得他人的贊許和認(rèn)可，在贊許和認(rèn)可中獲得一種派生的地位和贏得他人的羨慕”。在這種自行設(shè)計(jì)、自己練習(xí)中，學(xué)生的積極性得到提高，變“要我做”為“我要做”。

5.設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)

學(xué)困生的成績(jī)差，有些是由于之前的基礎(chǔ)沒(méi)打好，有的是由于之前沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以不同的學(xué)生在時(shí)間、數(shù)量、難易程度和內(nèi)容安排上有所區(qū)別。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，就適宜布置簡(jiǎn)單再現(xiàn)型作業(yè)；有的學(xué)生理解能力好，就適宜布置一些基礎(chǔ)智能型作業(yè)。同時(shí)采取必做和選做的原則，必做題以簡(jiǎn)單再現(xiàn)型作業(yè)為主；選做題以基礎(chǔ)智能型作業(yè)為主。學(xué)困生在完成必做題的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際能力再行選擇選做題，也可不選。設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，使作業(yè)盡可能適合學(xué)困生的能力需要，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求除了要求教師通過(guò)形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)，還要求教師要使用形式多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)繼續(xù)增強(qiáng)和鞏固。單一的評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)困生產(chǎn)生失敗感，削弱學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生過(guò)度的焦慮，也容易使學(xué)生覺(jué)得自己即使努力學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而產(chǎn)生“習(xí)得性失助感”，對(duì)學(xué)習(xí)采取冷漠和聽(tīng)任失敗的態(tài)度，結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來(lái)越弱，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)需要。因此教師要考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長(zhǎng)過(guò)程，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方式。

1.實(shí)施描述性評(píng)語(yǔ)和等級(jí)制相結(jié)合的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的奧妙在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”教師要善于夸張，要把學(xué)困生取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)夸大，讓他們充分體驗(yàn)到成功的愉快。教師要勤于動(dòng)手，不要光批一個(gè)“√”“×”“閱”或者分?jǐn)?shù)，要及時(shí)寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如可以寫(xiě)上“你真棒！這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)得很工整。繼續(xù)加油！”“你的觀點(diǎn)很新穎。所以只要你認(rèn)真思考，你也可以做得很好的！”……這種描述性的評(píng)語(yǔ)可以在一定程度上減輕學(xué)困生的自卑心理。描述性的評(píng)價(jià)越具體才是最實(shí)在的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也要在學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的地方加以指正。例如：“題目要求的是‘立法保障’，而你的答案和題目不符合，你再仔細(xì)審一審。”在作業(yè)中寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和對(duì)錯(cuò)誤的分析，可以實(shí)現(xiàn)德育和學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)差。

由于思想品德學(xué)科的特殊性也決定了作業(yè)很多時(shí)候不是對(duì)或錯(cuò)就評(píng)價(jià)得了的。所以除了對(duì)錯(cuò)還可以使用ABCD等級(jí)制，A代表是“優(yōu)秀”，B代表是“良好”，C代表是“合格”，D代表是“還要繼續(xù)努力”。實(shí)施寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和等級(jí)制相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，照顧到學(xué)生心理的需要，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注。

2.實(shí)施內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)

新課程指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。學(xué)生完成作業(yè)除了要運(yùn)用知識(shí)外，還包括態(tài)度、情感、創(chuàng)新、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等。因而評(píng)價(jià)時(shí)要設(shè)置多維目標(biāo)，以便更能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)困生，由于他們的基礎(chǔ)差，作業(yè)的答案準(zhǔn)確率都會(huì)比較低。如果只注重答案的對(duì)錯(cuò)，而忽視了其他因素，那么他們?cè)谧鳂I(yè)方面就不會(huì)得到相應(yīng)的成就感，進(jìn)而失去了做作業(yè)的動(dòng)力和激情。所以對(duì)學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多方面去關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)困生的成功意識(shí)。例如針對(duì)《我的交友煩惱》情景化作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)五方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：

這些評(píng)價(jià)方式包括了過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)困生感覺(jué)到有付出就有回報(bào)，進(jìn)而促進(jìn)他們想獲取更大的進(jìn)步。

3.實(shí)施主體的多元化評(píng)價(jià)

從表1和表2中，我們也不難看到除了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，

評(píng)價(jià)的主體也要多元化，不再局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生、家長(zhǎng)等。要實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。他們共同參與學(xué)生的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，共同關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。在主體的多元評(píng)價(jià)氛圍中激活積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)困生樂(lè)于做作業(yè)，接受評(píng)價(jià)，并在其中快樂(lè)、健康地

成長(zhǎng)。

綜上所述，在新課程改革下，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷開(kāi)拓進(jìn)取，設(shè)計(jì)新型的個(gè)性化的作業(yè)，要不斷更新評(píng)價(jià)觀念，綜合隨機(jī)運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，建立促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)困生在原有水平上進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009-05.

（作者單位 廣東省廣州市第一一四中學(xué)）

編輯 司 楠