讓語文課堂“讀”領風騷

摘 要：作為一名語文教師，應該在教學中科學地指導學生朗讀，使學生體驗文章豐富的藝術形象、凝練的優(yōu)美詞句。從兩個方面論述了怎樣讓語文課堂充滿朗朗書聲：創(chuàng)設良好的教學情境；運用多樣朗讀形式。

關鍵詞：語文課堂；教學情境；朗讀形式

當前，我們的語文教學存在著這樣的現(xiàn)象：越來越多的語文課變成了理化課，習題多了，朗讀少了。葉圣陶先生曾說：“語文課堂要書聲瑯瑯，情意融融。”在《義務教育語文課程標準》中對初中生的閱讀做了這樣的要求：“在通讀課文的基礎上，理清文章思路，體味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用。”可見，“讀”在語文教學中的地位，因此作為一名語文教師，應該在教學中科學地指導學生朗讀，使學生體驗文章豐富的藝術形象、凝練的優(yōu)美詞句。下面是我在教學實踐中的兩點做法，僅供大家參考。

一、創(chuàng)設良好的教學情境

興趣是一個人學習的內(nèi)在動力，學生只有把讀書當成一種興趣，他們才會愿讀、樂讀。在學習人教版初中語文教材中，為了激發(fā)學生的讀書興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，我常常通過創(chuàng)設良好的教學情境來激發(fā)學生的讀書興趣。例如，在學習人教版初中語文教材《羚羊木雕》一課時，我給學生創(chuàng)設了這樣的教學情境：“同學們，如果有兩樣東西，一個是金錢，一個是友誼，你只能選擇一樣，你選什么呢？”學生議論紛紛，有的說金錢重要，有的說友誼珍貴。當他們爭得不可開交的時候，我不失時機地說：“在我們的現(xiàn)實生活中，有很多樣人重錢輕義，今天我們共同學習張之路的《羚羊木雕》，也許能夠找到滿意的答案。”這時，學生迫不及待地“讀”了起來，整個教室一片朗朗書聲。

二、運用多樣朗讀形式

在語文課堂教學中，我們教師可以通過變化朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，使他們體驗“讀”的快樂。例如，在學習人教版初中語文教材《山中訪友》《皇帝的新裝》等課時，我運用了分角色朗讀的形式；在學習《假如生活欺騙了你》《黃河頌》等課時，我運用了小組讀的形式；在學習《孫權(quán)勸學》《安塞腰鼓》等課時，我運用了齊讀的形式；在學習《春》《紙船》等課時，我運用了個人與集體交替讀的形式。多樣的朗讀形式使學生產(chǎn)生了濃厚的朗讀興趣。

語文是一門富有情感的學科，它的魅力體現(xiàn)在“讀”中。作為一名語文教師，要讓學生有“摘新果實”的感覺，讓他們在自讀自悟中充分發(fā)揚自己的個性。我相信，只要我們教師用滿腔的熱忱引領學生朗讀，我們的語文課堂一定會“讀”領風騷的。

參考文獻：

王雪蘭.激活語文課堂 展現(xiàn)語文魅力[A].校園文學編輯部寫作教學論文集[C]，2007.

（作者單位 江西省南昌市青山湖區(qū)上海路589號南昌第十七中學語文組）

編輯 韓 曉