作文教學中的發散指導

摘 要：就如何指導學生寫作文提出了一些建議。

關鍵詞：作文教學；打開思路；發散指導

作為語文教師，我們都看到過這樣的場面：每每遇到作文，尤其是考場作文，總有部分學生會因為不知從何入手而陷入困境：或抓耳撓腮找不到突破口，或搜腸刮肚不知如何展開。最讓這部分學生糾結的是，時間那么緊，可是他們得花很多功夫去琢磨該寫什么，怎么去寫，想來想去的材料似乎以前都寫過，很難打開思路。

怎樣才能讓學生快速打開思路，做到有話可說，言之有物，言之常新呢？發散是最快最好的切入方式。

所謂發散，就是一種沿著不同方向去思考去探索的多樣性思維。根據吉爾福特的觀點，發散性思維具備三個特征：一是流暢，二是變通，三是獨特。它的思維方式主要表現為立體、旁通及求異。運用在寫作指導上，就是在平時的寫作教學過程中，教師要引導他們擺脫經驗造成的“心理定勢”，跳出固定思維“點”的限制，讓其思維根據需要按“一定的順序”向各種方向作“線”“面”的拓展運動。所謂“一定的順序”，是指寫作的三個思考維度，具體一點說，就是引導學生以作文題目為點，爾后向時間、空間和含義方面延伸。

以命題作文《母親》為例，我們可以這樣進行發散訓練。

從時間角度來構思：大而言之，可寫古代、近代的母親，如四大“賢母”——為了孩子“三遷”“斷織”的孟母、為兒背刺“精忠報國”的岳母、畫荻教子的歐母、教子惜陰的陶母，還可寫現代、當代的母親。小而言之，可寫年輕、年老的母親等，還可寫白天晚上的母親等等。

從空間角度來構思：寬而言之，從常規思維層面來看，可以寫外國的、中國的母親，再拓展開來思維，可以寫人的母親和動物的母親等；窄而言之，可以寫在職場敬業奉獻、恪盡職守的母親，可以寫在田間“足蒸暑土氣，背灼炎天光”辛勤耕作卻“力盡不知熱，但惜夏日長”的母親，可寫扎根山區三尺講臺，始終堅守清貧卻把愛種在學生心間，用柔弱的脊背托起明天的太陽的母親，還可以寫在商海廝殺、叱咤風云的女強人母親等。

從含義角度來構思：狹而言之，可寫有生命的母親，寫生活中伴隨著我們一起生活，給我們生命，教我們成人的實實在在的母親，還可從外貌、性情等角度，寫狠毒的母親、善良的母親、漂亮的母親、丑陋的母親等；廣而言之，可以遷移到寫無生命的“母親”——那養育你的村莊、城市、山川、河流等，還可以寫不是母親而勝似母親的母親等。

分析上段的示例，我們不難發現，僅從含義這個角度發散，“母親”的內涵極其豐厚，這樣的命題作文，除了可寫實實在在的現實母親，竟然還可以寫養育了自己的家鄉及家鄉的山山水水，甚至還可寫因家庭變故而獨立拉扯自己成長的特殊母親——“父親”，可以寫父母外出打工而不得不撐起弟妹天空的“兄長”（或“姐姐”），可以寫在特殊情況下關愛自己進步的鄰居等等，他們雖然都不是母親，卻是勝似母親的母親。這么多遷移性、隱性含義是學生平時難以想象到的。通過這樣的方式引導學生進行發散思維訓練，學生在作文構思時就會獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。

從上面的發散示例可以看出，發散訓練不僅能增強學生思維的廣闊性，提高思考的深度、廣度，使學生從研究對象的廣泛性聯系出發，多側面、多角度、多層次地認識事物，還能啟迪學生的悟性，使學生深入研究，洞察事物，從而認識事物的本質，預測事物發展的趨勢及未來。

當然，發散需要引導學生做經常性的訓練。平時，有空的時候，可以引導他們想一想類似的問題：地上有一頂帽子，它是從哪里來的？馬路邊上有一只提包，它經過了一些什么人的手？街上行色匆匆的人們將往哪里去？會遇見一些什么人或什么事？坐在教室里，看到老師姍姍來遲，想象一下在老師身上發生了什么事？看到頭頂上的燈，想象它與畢業生活的關聯等等。鼓勵學生在遇到各種事情時盡管放膽去想，越離奇越古怪越好。發散需要的就是“胡思亂想”。經過了這樣的發散訓練，無論是平時作文還是考場作文，學生都可以快速打開思路，選定所需要的材料，行云流水地完成寫作。

發散啟迪思維，開拓思路。有了發散，學生的思路就不會走入死角。有了發散，學生的思維就會如闖入桃花源的武陵漁人那般，由最初的“初極狹”，柳暗花明，轉入到后來的“豁然開朗”，最后逐步進入“芳香鮮美，落英繽紛”的寫作勝景，水到渠成。

（作者單位 湖北省潛江江漢油田東方紅學校）

編輯 劉青梅