課堂浪費(fèi)現(xiàn)象面面觀

江蘇省高考的模式及其使用的新式教材，要求我們有新式的課堂、新式的課堂教學(xué)模式。的確，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，許多教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中充滿了生機(jī)，同時(shí)也充滿了新意。那么，了解這種浪費(fèi)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，從而對(duì)癥下藥，避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似情形，是我們目前亟須要做的事。根據(jù)筆者觀察，課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有如下幾種。

一、表揚(yáng)的濫用

眾所周知，語言是教學(xué)的媒介，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教師的語言應(yīng)是準(zhǔn)確的、適度的。但是在一些教師的課堂上卻常常有這樣一些語言，如“你太棒了”“你答的遠(yuǎn)比我預(yù)料的好得多”“你太聰明了”等，這類語言過度使用賞識(shí)教育，毫無啟發(fā)性，一些話連學(xué)生聽了都感覺肉麻。這些語言浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，低估了學(xué)生的智力，并且損害了課堂的知識(shí)性，破壞了教育的嚴(yán)肅性，有時(shí)甚至?xí)斐上嗷ゴ蹬醯膼汗@種語言背后更深層次的原因則是教師對(duì)新型師生關(guān)系缺乏深刻的思考，由過去對(duì)學(xué)生一味批評(píng)走向了對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)的極端。而這種表揚(yáng)的濫用，會(huì)使一些學(xué)生習(xí)慣性上癮，好像自己真的很聰明、很棒，自己的回答很不錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些不太妥當(dāng)?shù)拇鸢赣∠笊羁蹋瑢?duì)一些知識(shí)淺嘗輒止，對(duì)更深層次的思考卻隨意放棄，不再深入研究。

二、上課即表演

課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所有的活動(dòng)都必須服從于教學(xué)目標(biāo)，所有的活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生，所有內(nèi)容必須有利于知識(shí)的傳授和學(xué)生自身的發(fā)展。有時(shí)，一位教師在一節(jié)課內(nèi)安排了幾次集體討論、幾次探究、多次相互評(píng)價(jià)。結(jié)果是，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來像是熱熱鬧鬧，可實(shí)際上學(xué)生沒有什么實(shí)質(zhì)性收獲。這種表演，就其根本性質(zhì)來說，也是一種課堂浪費(fèi)。有活動(dòng)、有表演、少火候把握，更少實(shí)際的收獲和體驗(yàn)。在群性激昂中，不知不覺地又浪費(fèi)了一節(jié)課。

課堂的雙邊互動(dòng)當(dāng)然是要肯定、要支持，但要活動(dòng)適度。活動(dòng)是為了達(dá)到某一種或幾種教學(xué)目的，是為了印證、運(yùn)用或是探究某一種知識(shí)或解決某個(gè)或某些問題。它是一個(gè)通向知識(shí)的橋梁，而不是最終的目的。并且活動(dòng)多了，難免會(huì)現(xiàn)出設(shè)計(jì)不全、場(chǎng)面難以駕馭、形式和內(nèi)容不一致的狀況，甚至過多的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致娛樂性大于知識(shí)傳授的現(xiàn)象，這是教師不希望見到的。

很明顯，課堂活動(dòng)是教者以教學(xué)目標(biāo)為中心，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)的過程，所以也不可過度。雙邊活動(dòng)前，教師應(yīng)充分分析教材，精心設(shè)計(jì)備課，讓學(xué)生在雙邊活動(dòng)的快樂中獲得知識(shí)。

三、放任自流

新課堂模式是要突出學(xué)生的主體性，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，能讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中找到尊嚴(yán)、找到興趣、找到成功感。教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以少講甚至不講，讓學(xué)生通過自主、合作探究的方式，解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題。教者的講授時(shí)間可以根據(jù)具體情況自主安排。可是有的學(xué)校卻走向另一個(gè)極端，強(qiáng)行命令教師講授時(shí)間不得超過15分鐘，甚至是不準(zhǔn)超過5分鐘，其他時(shí)間讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是教師難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

有些教師上新模式課，就是讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生定，學(xué)生喜歡哪些內(nèi)容就學(xué)哪些內(nèi)容，喜歡什么方式就采用什么方式，至于交流更不必說了。教師少具體要求，無必要引導(dǎo)，更無內(nèi)容檢查及信息反饋。這種放任自流的學(xué)習(xí)方式表面上是突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，可仔細(xì)想一下，學(xué)生到底學(xué)到了什么？

四、小組合作

在這里并不是要否認(rèn)小組合作，而是有些地方空有小組合作的形式而無小組合的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，更無小組合作的效果。有些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)小組合作的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及方法缺少精心細(xì)致的設(shè)計(jì)。甚至出現(xiàn)了“只要有疑問，不論題目難易程度，有的學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出答案了，教師還要求小組進(jìn)行討論”的課堂浪費(fèi)現(xiàn)象。

有時(shí)小組合作討論時(shí)間的安排太隨意，也是很大的浪費(fèi)現(xiàn)象。有的學(xué)生剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，教師卻要求結(jié)束，草草收兵。不但學(xué)生毫無收獲，也傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。

殊不知，一切課堂形式都必須服從于內(nèi)容，服從于效果。將課堂內(nèi)容信息最大化，學(xué)生收獲最大化，這就要求教師必須用好課堂上的每一分鐘甚至每一秒。所以我衷心希望，上述這些課堂浪費(fèi)現(xiàn)象不要再出現(xiàn)在我們的課堂上了。

（作者單位 江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)）

編輯 劉青梅