打造高效歷史課堂

摘 要：新課程改革旨在培養時代需要的現代公民，強調“以人為本”的教育理念，注重培養學生的學習能力、分析能力以及解決問題的能力。而傳統課堂教學只是教師滿堂灌，學生死記硬背，這一直是中學歷史課堂教學的最大弊病，這也是造成課堂教學低效率的重要原因。

關鍵詞：以人為本；興趣；懸念

長期以來，人們都是簡單地認為歷史就是死記硬背，只要我背會了，考試能夠取得好成績就可以了。那么，作為初中歷史教師，打造高效歷史課堂，我做了以下思考：

一、歷史教學應當堅持“以人為本”

歷史學科作為典型的人文主義學科，對于塑造人、改變人，尤其是對培養青少年學生正確的人生觀、價值觀起著至關重要的作用。這就要求中學歷史教學改變傳統的以事件為中心的教授方法，盡可能將歷史中生動復雜的情感展現給學生，以培養學生基本的人文素養。

如，在講授“南京大屠殺”一課時，我們不能僅僅跟學生說日本人是如何殘忍，屠殺了多少萬中國人民，然后再從教科書上找出一段歷史意義，讓他們明天背會。我們應當引導學生去深刻地記住這一歷史，明白這是怎樣的一次大災難。首先，我們應當先從已經被抽象化的數字和術語中走出來，一點一滴地顯現南京大屠殺，大屠殺意味的不是30萬的數字，而是一個人，加一個人，再加一個人。我問學生：南京大屠殺中日本人屠殺我們30萬同胞，大家知道這30萬是什么概念嗎？學生搖頭。我接著講：“如果這些遇難者能手牽著手，那么這個隊列能從南京排到杭州，距離約為322公里；如果將這些尸體一一疊起，可以達到74層樓房之高。聽到這里，學生大多震撼不已，然后再配之以圖片、視頻資料，給學生帶來強烈的視覺、聽覺沖擊，從而引起內心的震撼和悲憤。接著再進一步引導學生反思：我們為什么會被屠殺，在這一災難中，我們有什么責任？如此，我們這一堂課的目的也就達到了，不僅使他們了解了這一段歷史，更使他們學會了思考，使他們明白：落后便要挨打，只有認真反思，認清在這一災難中存在的問題和責任，我們才能更好地前進，才不會被迫重演歷史。

二、培養學生的創新思維能力

隨著教育教學改革的不斷深入，傳統的教學法已不能適應現代教育的需求，它不僅扼殺了學生的天分，還嚴重地阻礙了學生創新能力的培養。那么，在新課改的要求下，我們應當如何充分挖掘受教育者的創新能力呢？

經過多年的教學實踐發現，透過現象看本質的方法非常有利于培養學生的創造性思維。例如，在學習世界史中有關改革的問題時，我們可以將其連為一條線。每個社會的進步，均以改革為前提，以日本、俄國為例，我重點分析了大化改新的原因、內容、影響，使學生理解大化改新使日本歷史發生了重大轉折，讓其從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發展。那么，在以后學習“明治維新”的時候，便可引導學生自己參考大化改新，從而自己去分析明治維新的原因、內容及影響，進而得出明治維新是由于封建統治的危機，階級矛盾尖銳造成的。同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內外交困的危機，每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規律性的東西，分析共性和個性。當學習了所有改革時，我便引導學生找出其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現，使學生的創新思維能力得到極大提高，更有利于其以后歷史知識的學習”。

三、在歷史教學中設置懸念

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張、激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。同樣，在歷史課堂教學中我們也應當設置如此懸念，促使學生集中注意力，激發起學生求知的欲望。

如，在講“中國共產黨的誕生”時，“二七慘案的教訓使共產黨人認識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰勝敵人的。”我設置懸念：既然因為工人階級單槍匹馬、赤手空拳，則不能戰勝強大而兇殘的敵人，那么怎樣才能戰勝強大的敵人呢，共產黨人的出路在哪里呢？欲知后事如何，且聽下回分解，如果急于知道答案，那就請同學們課后預習第六章找出答案。這樣不僅激發學生的求知欲望，更可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內容。

（作者單位 湖南省岳陽市第七中學）

編輯 薛直艷