物理探究課的困難成因與實施對策

摘 要：自2008年秋季開始的江西省高中新課程改革，給新課改試驗中的教師耳目一新的感覺，特別是探究課的“從做中學”的新理念擊起了教師改變教學方式及更新教學理念的思想浪花。

關鍵詞：探究課；對策；實驗器材

下面我結合自身的所做、所看、所想談談探究課。

一、探究課的困難成因

新課標強調學生親身經歷科學探究活動與主動建構知識的過程。為達此目標，新課標明確指出：通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，并具有初步的科學探究能力；高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究活動中的質量，提高科學探究能力。因此高中探究課和理論課一樣重要！但實際的探究課上起來卻沒有理論傳授課那樣得心應手，其困難在于：

1.學生的科學探究能力不高

經過初中的科學探究課后，學生對科學探究的七個步驟有了一定的了解，但受應試教育的影響，教師和學生的主要精力還是放在物理知識傳授和習題的解答上，忽視了提出問題并猜想、設計實驗和對實驗結果的交流與合作能力的培養，制約了高中更高層次的科學探究。

2.教師教學的不適應

探究課要求學生猜想、設計實驗，交流與合作等，對教師駕馭課堂的能力要求相對較高，因而課堂教學會變得無法收放自如，教學過程的控制相對困難；另外課堂上有太多的不穩定因素，而這些往往是備課過程中不可預見的，因而教學過程的設計相對較難。

3.課時與教學任務的矛盾

新課程下物理課的周課時為三節，但真正意義上的探究課需要學生課前、課中、課后花很多時間，這和物理教學任務的完成會產生一定的沖突，對本已學業負擔較重的高中生也有較高的要求。

4.實驗器材的配備不足

各校物理實驗室多是以教材上的學生分組實驗和演示實驗為主體，但隨著新教材的開展，探究課的目的是讓學生得出數據或結論，因此課堂上要利用氣墊導軌、光電門、頻閃照相機等中學實驗室少有的器材，這樣會導致探究課難以開展。

二、探究課的實施對策

1.思想上要重視

科學探究是人類由未知到已知的過程，因此教學中應保護、培養、提高學生的探究精神，物理學科應該在本身的特點上發揮重要作用！但這些最終都依賴于實施的主體——高中物理教師。所以教師要站在培養創新型國家人才及學生的終身教育的高度，改變傳統的教學觀念，借新課改的東風，迎難而上，創造條件扎實上好每一堂探究課。

2.掌控好課堂

事實證明：前一種充分發揮學生的自主探究，但沒有適時的實驗結果的匯報與交流，各個學生探究過程中的困難及好的方法都不能顯現，不能真實反映人類科學發展過程中艱難與曲折前進的過程；后一種過分擔心學生探究中的不可控性，學生稍有動靜便加以制止，甚至早早結束探究而講探究習題，這種探究實質上只探沒究，學生沒能深入實驗，當然更談不上科學發現。探究課要做到收放自如應做好以下兩點：（1）精心備課。探究課的備課主要是備學生：學生的猜想可能有哪些？如何把學生一步步引導到正確的方向？學生設計實驗或者進行實驗的難點何在？如何組合使每個學生都能體會到探究的快樂？（2）合理分工。探究課之所以難以調控，關鍵在于學生的目標不明確，不知道做什么，怎么做，所以根據課前將學生合理分組后還要對組內學生的具體任務一一界定，如負責操作、負責記錄、負責匯報與交流，同時又要求在組裝儀器、處理數據時通力合作。通過這種既分工又協作，能較好地達到目的。

3.重在過程

新課標的“三維”目標中的過程與方法，是要讓學生經歷完整的探究過程，進而體會到知識與技能的建立、學習方法的重要及自身情感與價值觀的實現。高中階段探究課的過程體驗主要有兩種：（1）實驗的探究過程；（2）理論的探究過程。密立根曾說過：科學靠兩條腿走路，一是理論，一是實驗，有時一條腿走在前，有時一條腿走在后，但只有使用兩條腿才能走路。與初中階段的只有實驗探究不同，高中有理論探究課，如《伽利略對自由落體運動的研究》，不能認為本課無實驗、無新知識可上可不上，或匆匆帶過。實際上這是新教材的思想所在，通過展示伽利略的探究過程及思想方法，使學生更能認識到探究活動中應該像伽利略一樣，用邏輯推理到猜想與假設到設計實驗驗證自己的結論的方法。

（作者單位 江西省南昌市第十中學）

編輯 薛直艷