智障兒童分層走班教學(xué)工作小結(jié)

日本小原國芳曾經(jīng)說過：所有學(xué)科，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要求他們步調(diào)一致地在二三年學(xué)完，我認(rèn)為這是一種荒唐透頂?shù)慕逃椒ā覀円岋w機(jī)按照飛機(jī)的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。讓飛機(jī)每小時(shí)飛行一公里，讓蚯蚓每小時(shí)爬二百公里，這是極其荒謬的。張三有張三的速度，李四有李四的速度。

我校同一個(gè)班級不同的智障兒童的情況是完全不同的，差別非常之大，有的不開口說話，有的坐不住，一個(gè)班里十來個(gè)人最多只有兩三個(gè)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)校的師資、辦學(xué)條件非常有限，設(shè)備簡陋。教師只能像普通學(xué)校一樣上課，有時(shí)候全班學(xué)生只有一個(gè)人回答問題，教師感覺到課堂效果低效甚至無效，久而久之，教師無心教學(xué)，甚至不教。學(xué)生厭學(xué)，退出學(xué)習(xí)。為了改變貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校的這種局面，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出了《數(shù)學(xué)教學(xué)中智障兒童分層走班教學(xué)的實(shí)踐研究》的課題研究。讓飛機(jī)按照飛機(jī)的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬，從2013年春學(xué)期起，上數(shù)學(xué)課時(shí)把我校培智生低年級按學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個(gè)層次走班教學(xué)，高年級有兩個(gè)班，分A、B兩個(gè)層次走班教學(xué)。A類學(xué)生的原基礎(chǔ)知識比較好，學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)；B類學(xué)生的原基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力一般；而C類學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力較低的。具體做法如下：

一、教學(xué)內(nèi)容分層

傳統(tǒng)的教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，沒有充分開展弱智學(xué)生個(gè)體間的差異。統(tǒng)一要求使弱智學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越拉越大，中、重度學(xué)生則越來越落后，有的甚至失去了學(xué)習(xí)興趣，喪失了自信心，從而產(chǎn)生兩極分化的嚴(yán)重后果。在我校培智（一）班和培智（二）班根據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間分都屬于六年級學(xué)生，但他們當(dāng)中沒有一個(gè)達(dá)到六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)現(xiàn)存的情況，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，我們把這兩個(gè)班的學(xué)生根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況劃分有8個(gè)學(xué)生在培智（一）班上四年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有10個(gè)學(xué)生在培智（二）班上三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；同樣我校的培智（四）班、培智（五）班、培智（六）班根據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間分他們分別屬于四年級、三年級、一年級學(xué)生，但他們當(dāng)中也沒有一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力能達(dá)到自己所在年級的水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們在上數(shù)學(xué)課時(shí)固定把6個(gè)學(xué)生編到培智（四）班授課，上的是培智三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把10個(gè)學(xué)生編到培智（五）班授課，上的是培智二年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把8個(gè)學(xué)生編到培智（六）班授課，上的是培智一年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。授課時(shí)再根據(jù)授課的具體內(nèi)容、具體的學(xué)生情況再分層教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次弱智學(xué)生的差異更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力，水平的高低，必須在學(xué)習(xí)難度要求上有所區(qū)分，才符合弱智學(xué)生的實(shí)際。原先的全班10個(gè)人，按學(xué)生的具體情況要分8個(gè)或9個(gè)教學(xué)層次，同時(shí)也就有8個(gè)或9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這么多的教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)，教師心有余而力不足，分層走班教學(xué)，一個(gè)班里學(xué)生層次比較少，教學(xué)目標(biāo)好分層、好操作，在質(zhì)量上，把握弱智學(xué)生的層次，達(dá)到人人遞進(jìn)完成任務(wù)；在數(shù)量上，把握弱智學(xué)生的層次，達(dá)到人人及時(shí)完成的效果。同時(shí)容易創(chuàng)設(shè)生活情境來優(yōu)化教學(xué)效果。

如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識及簡單的計(jì)算”時(shí)，把課堂設(shè)成超市，進(jìn)行模擬購物，并對各類學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際生活能力。

A類學(xué)生同時(shí)購買兩件物品需要找零。如，用2元錢買一瓶9角的果奶和一根5角的火腿腸，應(yīng)找回多少錢？

B類學(xué)生購買一件物品需要找零。如，用1元錢買一瓶9角的果奶，應(yīng)找回多少錢？

C類學(xué)生購買一件物品不需要找零。如，用5角錢買一根火腿腸。

這樣的不同情況的設(shè)計(jì)，貼近弱智學(xué)生的生活，符合弱智學(xué)生的心理需要，弱智學(xué)生也能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，徹底解決“吃不飽”“吃不了”的問題。

三、評價(jià)分層，回歸生活天地，解決實(shí)際問題

第斯多惠曾說過這樣一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”只要對弱智學(xué)生充滿愛心，并且經(jīng)常給予激勵(lì)性評價(jià)，便可使C層次或B層次個(gè)別喪失信心的弱智學(xué)生恢復(fù)自信，使A層次的弱智學(xué)生更加積極向上。我們的具體做法是，將個(gè)體評價(jià)與激勵(lì)評價(jià)相結(jié)合。對弱智學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們從課堂上看這個(gè)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、思考問題的深度、小組合作的能力、作業(yè)的正確度及有否出眾表現(xiàn)等，經(jīng)常予以肯定。這樣既能客觀、具體、全面地評價(jià)學(xué)生，又可更好地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其形成自主自動的意識，積極進(jìn)取、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對在課堂上發(fā)言積極、主動表達(dá)己見的學(xué)生，當(dāng)場用激勵(lì)的語言予以評價(jià)；當(dāng)學(xué)習(xí)有困難的C層次經(jīng)小組合作也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就用激勵(lì)性的體態(tài)動作非常親切、得體地暗示他，使之產(chǎn)生一定的興奮記憶，使其學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮；對課內(nèi)、課外練習(xí)和作業(yè)上不理想的學(xué)生也用激勵(lì)性語言予以激勵(lì)，有效地提高弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，提高教學(xué)效率。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧賓陽縣特殊教育學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭