智障學(xué)生園藝技術(shù)教育探析

智障學(xué)生因智力發(fā)展受到阻礙，領(lǐng)悟力和理解力薄弱，學(xué)習(xí)能力有限。相比普通學(xué)生，智障學(xué)生屬于弱勢(shì)群體，如果不加以教育和培訓(xùn)，他們幾乎無法立足于社會(huì)，只能成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)教育，不僅直接關(guān)系到他們未來的生活，而且也是現(xiàn)階段培智教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

一、現(xiàn)階段我國(guó)各地智障生職業(yè)技術(shù)教育的種類

目前，智障學(xué)生因自身能力所限，所能從事的職業(yè)主要有：簡(jiǎn)單的縫紉、中國(guó)結(jié)等工藝制作、電子元件的簡(jiǎn)單加工、客房家政服務(wù)、廚藝面點(diǎn)和簡(jiǎn)單的園藝操作。

二、智障生進(jìn)行園藝技能職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

隨著生活水平的提高，人們的健康意識(shí)和環(huán)保意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，建立生態(tài)城市、綠色城市等一系列口號(hào)相繼提出，需要定期維護(hù)的城市綠化、苗圃正迅速走進(jìn)人們的生活。學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的園藝技能，如插花、簡(jiǎn)單盆景的制作等可以為智障生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持。

三、智障生園藝技能職業(yè)培訓(xùn)的方法

1.明確的職業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)向

智障生的職業(yè)培訓(xùn)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生能否順利就業(yè)。因此，智障學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)必須以就業(yè)為導(dǎo)向。

2.智障生園藝技能培訓(xùn)需實(shí)用化、社會(huì)化

對(duì)智障生進(jìn)行園藝技能職業(yè)培訓(xùn)，是為他們自力更生、立足社會(huì)而準(zhǔn)備的。因此，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)事先與市政管理局、園林公司等用人單位建立合作關(guān)系，為本校智障生提供一定的就業(yè)崗位作準(zhǔn)備，然后根據(jù)其崗位要求對(duì)智障生進(jìn)行針對(duì)性園藝技能培訓(xùn)。這種“按需培訓(xùn)”的方式能更好地保障智障生的就業(yè)。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合

園藝技能培訓(xùn)雖然更多的是技能操作，但技能操作必須最終內(nèi)化為操作理論或操作程序，這樣才能被智障生長(zhǎng)期掌握。此外，智障生的職業(yè)教育必須與單位實(shí)踐相掛鉤，讓學(xué)生在受教育期間就能接觸并熟悉將來的工作場(chǎng)所和工作內(nèi)容，這樣不僅能鍛煉他們的操作技能，更能為學(xué)生與將來的工作崗位實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.智障生園藝技能培訓(xùn)的多元化教育

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，智障生也不例外。如果對(duì)智障生的園藝技能職業(yè)培訓(xùn)只局限于簡(jiǎn)單的修剪與澆灌，那就大大縮小了他們的就業(yè)空間。

5.崗位跟蹤與繼續(xù)教育

走上工作崗位并非智障生園藝技能培訓(xùn)的終止。在實(shí)際工作中，他們遇到的問題遠(yuǎn)比在學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的多，很多問題是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從未遇到過的，因此，他們遇問受阻的情況就比較多，甚至可能因處理不當(dāng)影響工作。此時(shí)，他們需要老師的跟蹤指導(dǎo)和繼續(xù)教育，一方面讓他們學(xué)到更多解決問題的方法，另一方面也幫助他們更快地適應(yīng)并融入工作中。

園藝技能雖然相對(duì)來說較容易被智障學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，應(yīng)用范圍也較廣，但仍需要團(tuán)結(jié)學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)等諸方面的力量，才能讓他們真正成為自理自立、服務(wù)于社會(huì)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建行，雷江華.智障學(xué)生職業(yè)教育模式[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]王文和.花卉栽培與管理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）

編輯 薄躍華