我的大學生活訴求

摘 要：小學教育本科專業是近幾年各個高校新設置的專業，結合大學實際經驗和體會，主要對小學語文教育本科專業在培養目標、課程設置中存在的問題提出建議，以便優化未來小學語文教育本科專業的課程設置。

關鍵詞：小教語文專業；課程設置；對策建議

隨著知識經濟的出現，教育國際化趨勢日益顯著，培養具有高學歷的小學教師、優化教師隊伍建設已成為基礎教育改革與社會發展的迫切需要。為了適應社會發展和改革的需要，基礎教育不斷得到探索與實踐，其中把小學教育專業納入高師教育體系中的一個新專業是很有建設意義的。而小學語文專業作為小教專業的一個分類，既有小教專業的共性，也有其特殊性，即工具性、人文性和基礎性三者為一體。因此，小學語文專業課程落實的程度直接決定著教育成果價值的高低，接下來就本專業課程設置的感受提出自己的見解。

一、小學語文教育本科專業在課程設置中存在的問題

1.培養目標的多元與錯位

小學語文教育本科專業的培養目標在各個高校中集中體現多元化的取向，又因語文學科的豐富性和經驗性，其多元取向更為突出。表現為：學校希望我們既是專才，又是通才；既是教師，又是管理者；既是專業能手，又是科研專家。從這一點可以看出大家認可該專業培養的人才是多項全能人才。毋庸置疑，這其中應然狀態的主觀意圖是好的，可實際效果往往是不易落實的，小學語文教師“多面手”雖是普遍的共識，可僅僅靠大學四年的時間是完成不了的，學院課程設置五花八門，可如果每一門都淺嘗而止、泛泛而學，毫無重心，最終的結果可能是什么實質性的東西也沒學到。其專業目標培養的錯位就在職業與崗位的混淆中就能體現出來。教師是一種職業，而管理者、校長體現的是崗位，是在從事教育工作中成長出來的。就如同沒有出現過總統、總理專業一樣，小學教育本科專業培養目標應避免拔高、懸空，應注重基礎素質和技能培養，立足于培養適合地方教育發展、合格而優秀的一線教師。

2.課程設置中的二元對立

小學語文課程設置的二元對立集中反映在課程設置模式和課程設置結構方面。課程設置模式主要有分科和綜合兩個方面，課程設置結構存在學科專業課程和教師教育課程的分歧，相對應地，分科設置模式趨向學科專業課程，綜合課程模式趨向教師教育課程、多學科專業課程的融合。比如，我們學院開設了文學概論、比較文學、中外教育簡史、小教語文教材分析、數學實驗等課程，可以看出有些雜亂，這樣的實踐結果卻是趨向于教師教育課程的，淡化了自己的專業；而趨向學科專業課程的，遠遠不如中文系、教科院等專業培養的質量，不論是在課時的多少還是在學習的深度上都遠遠達不到中文等專業的水平。由此也導致了學生繼續考研深造和就業的沖突，因為課程的設置既不利于學生考研，就業所要求基本的教師素質也有欠缺，因此，許多學生迷失在專業定位的十字路口陷入兩難抉擇。

3.課程設置在學術性和實踐性的水平上游移

從高等教育視角來看，同教育學專業和其他專業相比，小學教育本科的學術性水平和學術標準要求與大學本科專業學術水平的要求產生了較大的距離，而小學語文這樣一個基礎性的學科，其學術開發的潛力與目前的學術研究形成了矛盾，因此配套的小學語文教材不明確、不細化，處在一個學術性與實踐性的尷尬境地，造成學生在知識結構和體系方面的缺陷。專業培養目標游移在學術性和實踐性的天平上，導致了課程設置在學術性和實踐性上的游移，這對我們專業的建設和自身發展是一個挑戰。在小學語文教育培養計劃中，教育見習和實習是8～10學時，對師范性的體現是不夠的，而教育類課程的開設，如，中外教育簡史、兒童發展與心理學等，又無法與教育學專業相比，只是淺淺而學。同時部分內容在課程中重復出現，如，德育的內容在教育學、教育史和教育心理學、小學教育學上反復出現，這不僅造成資源浪費，也在某種程度上表明了小教專業基本學科知識范圍的一種泛化，缺乏對教材的系統整合。當然，社會與時代的發展對小學教師的整體素質提出了更高的要求，小學教師不僅僅是知識的傳授者，也是與學生共同成長的個體，并且在課程研制、教學研究、文化創造等方面將肩負著越來越多的職責。但高等教育該如何培養這樣的人才是未來教育工作者應該思考的一點。

二、小學語文教育本科專業課程設置的對策建議

1.明確課程設置的基本取向，處理好基本取向與多元取向的關系

小學語文教育本科專業的課程設置的基本取向是培養高素質的小學語文教師。課程的設置必須反映小學語文教師思維素質要求、小學生發展的要求和語文學科自身的要求。有些基本教育理論課一定要學扎實，只有形成正確的教育理念，把握和了解教育規律才能獲得更高的教學技能，才能從事更高層次的教學學術活動。鑒于小學語文學科的特殊性并且絕大多數小學語文老師又肩負班主任的工作，課程設置也應該相應地體現此類工作的需求，培養未來語文老師的組織、管理、協調班級的能力以及與學生溝通的能力，為將來造就小學語文教師專家、優秀校長奠定基礎。但是課程的實施還需要有相匹配的教材，因此，加快和完善小學語文本科教材的開發也是十分重要的。

2.妥善安排課程設置的順序，提高課程的質量

課程的編排內容不僅遵循其本身的邏輯體系，還應符合學生的認知發展的心理規律，使學科的知識結構與學生的認知結構相匹配。小學語文專業本身就是一個邏輯性、系統性很強的學科，例如，語文教學中的拼音、識字寫字、閱讀與習作、口語交際等在小學不同階段的要求是不一樣的，整體呈螺旋上升的趨勢。同樣的，小學語文本科專業的課程安排也應謹慎，例如，先給學生開設中外比較文學課，再開設外國文學課，只會讓學生一時感到知識體系脫節和混亂，也打亂了原有的知識結構和體系。針對部分內容在不同課程中的反復出現，教育主管部門及開設此專業的高校，應深入小學教育一線與教師共同研發具有針對性的、反映小學生發展規律的小學語文教育課程。

3.采取“走出去”“引進來”的方式，加強教育實驗課程

小學語文教育實驗課程包括教育見習、實習、研習、課程實驗、調查、論文撰寫等。生活中處處有語文，我們應留心觀察生活中的案例現象，同時爭取更多的機會深入教育的第一線，親身體驗和感受小學語文教育的教學活動，把理論和實踐活動結合起來再生成自己獨特的見解。專業教師也應該積極參與小學語文教育課題的研究，指導小學語文教育改革，如，學校和社會能為本專業與當地小學之間的溝通和交流營造一個良好的環境氛圍。同時，要適當聘請一線小學教師擔任部分課程的教學工作，例如，小學語文課程與教學，或定期讓他們來校做報告。

4.滿足基本需求的同時，注重學生的個性化發展

學院可根據實際情況，在大一時采取“普遍撒網”式培養，設置小教語文實踐技能課。例如，聲樂、簡筆畫、舞蹈等，培養學生的興趣，大二便開始“重點培養”，學生根據自己的興趣愛好自選一門或者兩門技能課作為未來兩年的必修課，其他的可作為選修課，學有余力的學生可自由選擇，這樣避免了學院想一把抓，最終卻什么也抓不到的現象，這樣經過兩年的專門專業培養，既兼顧了學生自己的興趣，又把學生的特長技能真正落到了實處。

以上便是結合自己本專業所提出的大學訴求，旨在從現象中發現問題，提出自己的淺顯建議，為未來課程設置的優化提供一個愿景。

（作者單位 內蒙古師范大學基礎教育學院）

編輯 薄躍華