數學課應重視“導”

摘 要：如何引導學生主動參與學習過程，是廣大教師在教學實踐中迫切需要解決的一個實際問題。教師引導學生積極參與學習活動，主動思考，提高學生的數學能力。

關鍵詞：創設；主動探索；指導

教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識和發展相統一的過程。小學數學教學過程是師生雙方在小學學習教學目的的指導下，學生以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。素質教育就需要我們教師把學生當做一個完整的生命體，而不是當做認知體來研究。學生參與學習的狀態好壞取決于教師如何去導，這里的導是對學生參與學習的引導。如何引導學生主動參與學習過程，是我們教師在教學實踐中迫切需要解決的一個實際問題。下面就“數學課如何導”，結合教學實踐談談個人的體會。

一、為學生營造參與的氛圍

在“應試教育”的模式下，往往把學生獲得數學知識，作為學生學習的終點。以為儲存了一定的數學知識，就可以應付升學考試，于是急功近利，不注意讓學生主動參與學習過程，學生經常處于被動接受知識的狀態之下，久而久之，形成所謂的“高分低能”的學生。當前從“應試教育”向素質教育轉軌，教書時為了育人，學生獲得數學知識是為了發展，是他們發展的起點，學生德、智、體諸方面的健康發展，在外部條件的影響下，內因起著決定性的作用。而內因的變化，在一定程度上，需要引導他們參與到學習數學的活動中去，在活動中培養興趣，增強信心，有了興趣和信心就不會感到學習是一種負擔，就會自動去鉆研。想要學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切要求，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發學生的認知興趣。我根據小學生的心理特點，在新舊知識的連接點上精心設計問題情境，使學生在求知心里與知識內容之間產生一種“不協調”，從而激發學生渴求知識的欲望，把學生引入“不協調—探究—發現—解決問題”的學習過程，使學生將感知、表象、思維、記憶等凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態。

如，在教學“商不變性質”時，出幾道商是3的口算題請學生口算，再請學生編幾道商是3的口算題，讓每一個學生都有效參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學生都得出了正確的答案，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請學生討論：怎樣編題，商總是“3”，你有什么訣竅嗎？這個問題的提出，頓時，學生濃厚的探究愿望和興趣被激活了，紛紛探究其中的奧秘。

二、為學生創設主動探索的空間

教師要善于根據教學內容和學生實際，安排好實踐操作的內容，讓學生在活動中學習。解決數學知識的抽象性與學生思維發展水平之間的矛盾，常常需要借助動手操作。感覺的通道越多，思維的聯系就越快。怎樣才能保證學生的主體地位呢？這就要求教師給學生塔臺，讓學生唱戲展示自己，這個臺搭得要大，四周不能有框框，教師應該像聽眾那樣仔細傾聽，抓住關鍵進行點撥，為學生的表演加油喝彩！如，在教學“乘法的初步認識”時，可讓學生用6根小棒隨意分成幾堆，然后按各自分得的情況用加法算式的形式口述，教師有目的、有意識地分塊。板書：5+1，2+4，4+2，1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+2+1，3+1+2，3+2+1寫在一塊；3+3，2+2+2，1+1+1+1+1+1+1，寫在上面這些式子的右邊，以示區別。引導學生觀察，讓學生說說右邊這組算式有什么特點，然后進一步問：這兩組算式哪些地方相同，哪些地方不同？接著問：像這樣相同加數連加的算式還有嗎？每個學生都爭著發言。在學生興致勃勃的基礎上，老師說：誰能用算式表示100個1連加？此時，學生仍然充滿信心，爭著表現自己。教師可指名一生上臺演示，當這位學生加到三十幾個1時，他就不想寫了，下面的學生也會議論紛紛，這也太麻煩了，學生正想著有沒有簡單一點的寫法，這時老師問：你們是不是想學一種能表示100個1連加的簡便方法？就這樣，教師有意識地為學生提供了探索的空間，喚起學生強烈的求知欲望。此時，學生也明白了，要用簡便方法表示連加算式，前提條件必須是加數都相同。教學乘法的意義就水到渠成了。這樣一節課，學生不但不會感到這部分知識難理解，反而會產生探索知識之間聯系的快樂之感。這樣教學，學生學得積極，學得主動，學得快樂，從自己動手編題到自己探索，教師扶得很少，學生創造的多。

三、給學生思考性的指導

對于提問的問題，學生個體獨立思考中難免會有困難，甚至產生錯誤，這就需要發揮教師的指導作用。教師究竟如何指導才能有利于學生數學思考能力的培養呢？以往，在學生遇到困難時，教師直接給出方法，學生一聽就懂，一過就忘。因為他不知道你老師是怎么會想到這種方法的，一旦沒有老師的提示，又將不知從何想起。因此，教師必須給學生思考性的指導，即不是直接給出解決問題的具體方法，而是設計好有助于學生繼續展開思考的問題。

如，課堂提問要選擇恰到時機，以達到“投石激浪”的效果。問題要在學生“心求通而未能”之時提出。有時，則是在學生自認為無疑時，教師適當提問，把學生的思維活動引導到一個更高的層次。

引導學生積極參與學習活動，主動思考，從時間上看要多用一些，但是從學生學習能力、心理發展看是值得的，因為我們的教學是提高人的全面數學素質，而不是僅僅為了制造“解題機器”。

參考文獻：

謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論.上海教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省常州市武進區錦繡小學）

編輯 薄躍華