基于情感態度與價值觀的高中物理教學

摘 要：心理學認為：態度主要由情感、認知與行為傾向構成，在認知過程中，價值觀與情感態度會直接影響個人反映和內部狀態。培養學生價值觀與情感態度作為當今高中物理教學的重要目標，對教學成果具有重要影響。因此，在實際工作中，必須從認知、情感等方面不斷培養相關策略，進而達到教學目標。結合我國高中物理教學，從傳統高中物理教學、價值觀培養方法、積極引導與拓展、激發學生物理學習興趣等方面進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞：情感態度；價值觀；高中物理；教學

新一輪的普通高中課程，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度構建了課程目標體系，新課程標準跟以往教學大綱的一個重要區別是更關注學生的情感、態度與價值觀。從實踐教學成果來看：一個學生的學習狀況不僅取決于技能知識，和情感態度與價值觀也有很大關系，它們都是學生學習的基礎能源，也是整個教育事業的奮斗目標。在高中物理教學中，為了進一步保障升學率與學習成果，必須注重學生的態度，轉換學生的思維與行為傾向，在不斷提高學習興趣的同時，陶冶情操，提高學生的實踐水平與科學精神，讓學生學會用正確的價值觀、人生觀看待問題，逐漸成為滿足社會需求的新型人才。

一、傳統的高中物理教學

隨著新課改的實行，現代高中物理教學的主要任務轉為提高學生素養。在傳統的物理教學中，由于太過注重知識傳導，從而將復雜、生動的教學活動局限在狹隘、固定的框架中。很多高中教師感到：高一的很多學生都對物理充滿了興趣，能積極參與課堂活動和實驗；隨著學習難度加大，在抽象、復雜的公式、原理面前，學生學習熱情逐漸降低，一旦成績不理想，就會對物理學習造成影響，進而產生厭學心理。雖然很多高中院校已經改善了教學過程，但是還是不能調動學生的積極性，在學生產生恐懼、苦惱、消極心理的同時，直接影響了他們的學習熱情。

為了促成情感與認知的和諧統一，在新課改教學目標中，必須將價值觀、情感態度的培養作為相關課程的重要部分，并且正確闡述態度、情感與價值觀的培養方向。

在人的具體行為中，價值觀、情感、態度比知識更為重要，同時對學生成長和學習有更高的要求。因此，在高中物理教學中，必須不斷培養學生的情感，讓學生樹立正確的學習態度，進而幫助學生營造科學的價值理念，這也是高中物理教學的重要任務。而新課程更加注重學生價值觀與情感態度的培養，在對教育科學實踐的過程中，讓學生養成正確的情感態度和價值觀。

二、高中物理教學中情感、態度與價值觀培養的方法

高中物理教學中，為了保障教學成果，必須將價值觀與情感態度滲透到各項教學活動中，不能離開教育內容。在學生情感態度的培養中，必須深度剖析相關策略，充分調動學生學習的興趣，從根本上形成內外特征一致的態度。

1.提高認知過程，生成正確的認知理念

在高中物理教學中，認知因素是具有評價作用的理念，一般以反對或者贊成的方式展現。因此，教師在教學中必須對學生進行積極評價，在提高學生學習興趣與信心的同時，讓學生心悅誠服。

首先，我們可以在幾塊磚中間設置紙帶，當其處于靜止狀態

時，再拉動紙帶。在這個過程中，可以先由集體對相關理論進行探討分析，從加速度以及牛頓第二定律得到合外力與相互作用力。其次，可以播放視頻，通過飛船畫面，讓學生感受太空情境，再進一步介紹關鍵人物、核心歷史，進而不斷提高學生對物理學習的興趣，增強民族感與自豪感。最后，在討論延伸中，通過分析溫度計、天平在飛船中的具體作用和使用過程，讓學生乘坐電梯感受失重，并且列舉其他失重現象與相關材料。在后續測試中，也證明了學生的理解能力，不僅提高了學生的學習熱情，更提高了學生對新聞時事、科技發展的關注。

2.增強情感投入，進行自我調節、監控

情感因素是個體對具體事物進行的內心體檢，具體表現為厭

惡、喜歡、自責與同情。因此，在高中物理教學中，教師應該幫助學生進行自我約束，進而由被動接受轉換成主動探究。例如，當學生對動力學認識產生疑惑，在使用牛頓第二定律進行解答的過程中，由于合外力與受力問題不清楚，讓學生失去信心。對于這種情況，教師應該及時安撫學生，并對具體知識點進行分析；在明確問題與難點的過程中，根據相關問題制訂對應的解決策略，讓學生重新找回學習信心，端正學習態度，在最短的時間內突破學習阻礙，提高學習成績。

另外，在教學活動中，師生活動對教學質量具有重要影響。因此，教師應該用長輩、朋友等多重身份幫助學生學習。

培養學生的情感、態度與價值觀作為當今高中物理教學的重要目標，對教學成果具有重要影響。因此，在實際工作中，必須根據傳統物理教學中存在的問題，以心理認知學為依據，從認知、情感等方面不斷培養，達到教學目標。

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（作者單位 江蘇省溧陽市第三中學）

編輯 薛直艷