數字化教學中電子專業教師的“導演”角色體驗

摘 要：職校教師需要從傳統教學中的“優秀演員”轉變成掌握數字化教學的“成功導演”，如何適應數字化教學環境并有所建樹，電子專業教師需要在數字化教學中學會體驗“導演”角色，從方法指導、難點疏導、興趣引導入手，提高教學效果，適應現代技能人才培養要求。

關鍵詞：數字化教學；電子專業；角色體驗

隨著科學技術的突飛猛進，信息化教學開啟了全新的篇章。數字化教學，無疑基于計算機存儲、網絡技術等先進技術的數字化教學方式走進課堂后，讓課堂教學如虎添翼。職業學校因其專業門類繁多，課程結構復雜等特點，尤其是電子專業課程概念抽象、原理深奧，采用數字化教學模式更為需要。如何適應數字化教學環境并有所建樹，就需要職業學校教師在數字化教學中學會體驗不同角色需求。

古人云：“學而優則仕”，影視界同樣有“演而優則導”的說法，在傳統的教學模式下，教師的角色是一名“演員”，學生更多地是以被動地接受教師的“表演”知識為主，對于職校學生則難度更大。在數字化教學環境中，電子專業教師需要扮演“導演”的角色，在教學中對學生學習進行方法指導、難點疏導、興趣引導，以達到事半功倍的教學效果。

一、方法的指導

作為一名優秀的“導演”，電子專業教師要善于將學習方法的指導融入教學設計中，充分利用數字化資源及數字化手段指導學生掌握學習方法，做到潤物細無聲。

PLC控制技術是中職電子專業重要的專業課程之一，在基本

指令學習階段，借助于數字技術學習時遵循從體驗效果—層層解

密—對號入座—小有成效的過程。在學習SET、RESET指令時，首先借助網絡收集整理、播放絢麗多彩的舞臺燈光視頻，讓學生體驗PLC控制產生的藝術魅力，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。但舞臺燈光是一個復雜的控制系統，以其中的一組交替閃爍的紅綠頂光燈為例學習如何分析項目要求，借助于Flash動畫，形象、生動地展現該組燈光的工作情況，指導學生觀察變化并找出規律。“層層解密”是借助Flash動畫用按鈕控制燈光變化，學生能發現“紅燈亮、綠燈滅，綠燈亮、紅燈滅”交替進行的規律，借助數字化技術指導學生學會根據PLC項目要求進行項目分析。“對號入座”是讓學生根據PLC項目要求，分段進行程序設計，這一過程在模擬編程軟件中進行，一方面掌握新學的指令，另一面領會了程序模塊化設計思想。最后在實驗臺不斷調試完善自己的程序后，相互交流、分享成功。

數字化技術在教學中的運用，很好地解決了教育困境。聲情并茂的影音材料輔助學生理解學習要求和目的，互聯網技術為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了學習專業知識的廣度，彌補了傳統教學局限于課堂，局限于課本的缺陷。作為一名“導演”，借助于數字化技術，指導學生掌握電子專業課程的學習方法，比掌握知識本身更有意義。

二、難點的疏導

職業學校的課程，尤其是專業課程難度系數較大，抽象問題頗多，傳統教學手段對教學難點的突破費勁不討好。在數字化教學

中，一位優秀的“導演”是需要善于破解難題的，要及時借助數字化手段疏導教學難點。

如，在學習電子技術應用專業《電工學》課程中“電流的形成”這一抽象的知識點的時候，傳統教學只能靠理論分析，只能靠死記硬背記住。如果借助Flash動畫的形式，形象、生動地將水流與電流做比較，動畫演示在水管內形成水流必須具備兩個條件：水和高度差，類比出要形成電流必須具備兩個條件：電荷和電壓，進而得出“電流的形成條件為電荷的定向移動”的結論。沒有了枯燥說教，沒有了抽象思維，問題就迎刃而解了。將看得見的現象與看不見的控制原理的過程同Flash動畫結合起來，改變了普通課件的

理論分析和實際電路只看到表象的缺陷，讓學生知其然更知其所

以然，巧妙地借助數字化媒體將教學難點成功疏導。

三、興趣的引導

職業學校學生有著好動、愛玩的特性，根據這一特性，電子專業教師作為“導演”要做好學生興趣的引導，將教學中一些內容不妨設計成電子游戲環節，通過游戲激發學生興趣，達到較好的教學效果。

在電子線路中對于一些典型的電路，實驗時往往由于元件質

量、實驗設備精度等外在因素達不到理想的實驗效果，得不到預先的實驗結論。我們利用EWB等仿真軟件可以模擬完成整個實驗，還可以故意設置諸如短路、斷路等隱含的故障，讓學生根據所學的原理知識，分析判斷故障現象產生的原因，并加以排除，提高學生的探究能力、分析與解決問題的能力，出發點很好，但前提是學生要對此有學習的興趣。如，為了配合共射放大電路的靜態工作點的學習，我們開發設計了網絡小游戲《小小電子工程師》，學生進入虛擬電子研究所后，根據游戲幫助學會EWB軟件的基本操作（與實際實驗相差無幾），利用EWB仿真軟件中提供的各種分析儀器進行靜態工作點的分析與設置等常規實驗。我們可以將各個電阻短路、斷路或者改變參數，造成不能放大、截止失真和飽和失真的故障現象，將這些內容設計成不同難度的“游戲任務”，學生完成低級別任務后才可以進入高一級任務。學生完成游戲中“任務”，游戲系統根據完成時間、正確率、難易度給予相應分值，達到一定分值后授予模擬的等級徽章，本款游戲既可以當作課堂測驗，又可作為課后的拓展。通過游戲的興趣引導，既能幫助學生掌握知識點，又培養了學生的動手能力和探究能力，還避免了實際實驗中元器件

及儀表的損壞。

要成為數字化教學的優秀“導演”，電子專業教師除了學好數字化技術、學好教學方案設計，學好數字化平臺的應用，還要不斷積累，方能適應數字化校園環境，逐步成為數字化教學的高手。

參考文獻：

[1]景亞琴.信息化教學：普通高等學校十二五規劃教材.北京：國防工業出版社，2013-02.

[2]邱寧.教學資源信息化：以地學實踐教學為例.北京：中國地質大學出版社，2009-12.

注：本文系江蘇省職教學會課題《職業學校信息化教學實踐研

究》（課題編號：2013112）研究報告。

（作者單位 江蘇省南通市海安中等專業學校）

編輯 王志慧