文言文教學的一點淺見

摘 要：文言文教學要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。教師在教學中調動學生學習的積極性的同時更應該把教學的重心放在文言詞句的學習指導上。

關鍵詞：文言文；教學；指導

隨著新課改的進行，一些教師熱衷于追求“自主”“合作”“探究”的形式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把傳統的教學方法完全拋棄。甚至把教師必要的講解，都改為學生自學。

文言文相對于生活在現代社會的高中生來說，既遙遠而又陌生，是一種“死”的語言，因為它只存在于課本上。僅僅靠學生自學是難以學會的，必須由教師引導，特別是對學習過程中的重點、難點、知識的要點要進行點撥。學生的自主學習離不開教師的指導，文言文的教學更應是這樣。

2012年4月16日，去省城觀摩學習了“東北三省四市第十八界青年教師教學研究活動”四位教師的公開課。四位教師的授課內容都是文言文《子路曾皙冉有公西華侍坐》，采用的教學方法有探討式、討論式、合作探究式，教學重點都是對文章內容的探討。有的教師先讓學生提了10多個問題，再讓學生談論，有的教師甚至在討論中很生硬地搬來一段王充的與課文注解完全不同的理解。四位教師在平時怎么上文言文課，我們不清楚，在公開課之前，對《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇文言文的內容又有怎樣的交代，我們不知道。單就公開課教學內容所確定的教學重點來說，我認為是不妥的，因為它起不到示范的作用，而文言文教學的重點不應在此。

中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準》在“第二部分課程目標”中明確規定“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并疏通常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。也就是說教師教給學生的是閱讀文言文的方法，而不是文章內容。既然文言文的教學目的是教給學生閱讀文言文的方法，教師就大可不必把教學的重心放在討論文章的微言大義和寫作技巧上，而應該把教學的重心放在文言文詞句的學習指導上。

基于《普通高中語文課程標準（實驗）》的規定和學生學習文言文的實際情況，我們教師應該首先明確教學要求，其次擺正教學重心，這樣我們的文言文教學才能目的明確，要點突出，教和學才會有明顯的收獲，文言文也就不會是學生的“第二外語”了。

（作者單位 吉林省長春汽車經濟技術開發區泡子沿學校）

編輯 王 輝