“情”“法”相濟理班級

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任，怎樣使自己的班級管理工作不斷上臺階、上水平、上檔次呢？

一、“情”是學生接受教育的前提

教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。從教育心理學的角度來看，教育過程是教育者和被教育者“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。心理學的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。反之，在師生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。

1.用“情”激勵學生

教師就像是一盞燈，照亮學生前進的路；教師就像是一雙手，托起學生明天的發(fā)展。班主任細微的一個動作，都能對學生產生巨大的影響。因此，教師應該特別注意自己的言行舉止，從點滴做起，給學生樹立一個良好的榜樣。對工作要負責，有深入研究的學術態(tài)度，這樣學生才有好的榜樣。己所不欲，勿施于人，因此，教師只有通過自己的表現去感染和影響身邊的學生，才能更好地教育學生。教師對待優(yōu)等生不能特殊照顧，對待中等生要有耐性，對待后進生要多給鼓勵，每一個孩子都是一顆種子，能否成才，園丁的培養(yǎng)方法很重要。

2.用“情”溫暖學生

人與人之間的相處，無外乎一個“情”。教師要關心和愛護學生，自然會得到學生的信任，教師不僅要教書還要育人。班主任更是學生的精神引領者和塑造者，要更多地跟學生說做人做事的道理。教師要讓學生明白的不僅僅是書本上的知識，教書易，育人難，教育學生學會做人更是一件任重而道遠的事情。教師只有關心和愛護學生，才能走進學生的心里，這樣學生對教師的話才更容易接受和信任，不產生排斥。學生的心理，脆弱而敏感，因此教師在引導學生明白做人的道理的時候，需要付出更多的辛勞。特別是班主任，不僅要關心學生，對于其他方面的事情都要做到事無巨細，教師要面對的是幾十個孩子，但每一個孩子心中卻只望著一位班主任。孩子需要感受到教師的溫暖、集體的溫暖，這就需要教師做好管理。

3.用“情”鞭策學生

嚴師出高徒，特別是對于那些自控能力比較差，而又天資聰穎的孩子，小的樹苗要經歷長期的梳理，不然就會長歪或者長得不高。當然，過分的嚴厲與苛責，也會對教育帶來影響，所以教師的控制要適度、合理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”

嚴格要求，并不是棍棒教育，任何打罵、體罰都會對學生的心理產生影響，這也不符合教育法的規(guī)定。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的學生，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛！總之，批評的藝術應是嚴格與善良的完美結合。

二、“法”是班級管理的有效手段

沒有規(guī)矩，不成方圓。班級的規(guī)矩就是班級的“法”，就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現。那么班主任在德育的過程中如何用班規(guī)實施班級管理呢？

1.制訂切實可行的班規(guī)

經過制訂班規(guī)，加深了學生的了解。在制訂班規(guī)的時候，要讓學生比照《中學生守則》等，讓學生了解到規(guī)則的重要性，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)則是群體生活的基礎，因此也要廣泛征集學生的意見和建議，提倡民主，少數服從多數的原則。這樣共同制定的規(guī)則才能保證大多數人認同和理解。在這個基礎上，制定的班規(guī)分為三個方面：班級管理、獎勵辦法、處罰辦法，具體分為20多條，包含了學生在學校學習期間的各個方面，不僅保證學生的學習，還要保證學生各方面素質的提高。這樣反復修改的班規(guī)得到學生的認同，執(zhí)行起來也更加順利有效。

2.持之以恒地落實班規(guī)

班規(guī)只是一個開始，首先要打下一個堅實的基礎，才能保證今后工作的成功。管理偌大一個班級，如果僅僅靠班主任一己之力肯定是不夠的，所以，一定要發(fā)揮好班干部的模范帶頭作用。規(guī)則制訂出來，要堅決地貫徹和實行。班干部輪流值周，負責管理本星期其他學生，對于遵守班規(guī)突出的學生提出表揚，對于違反班規(guī)多的學生則提出批評，扣除個人量化積分。

實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快減少學生違紀現象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。我們作為班主任，要用真情打動學生，用班規(guī)去約束學生是行之有效的方法。

（作者單位 河南省長垣縣第一農業(yè)中學）

編輯 馬燕萍