堅(jiān)持“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的課堂創(chuàng)新模式的研究

摘 要：我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主線。針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂效率低下，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，更多的處于被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，逐步摸索出以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)學(xué)生的需要引導(dǎo)為輔的“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)單表述為：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主理解課文；教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋問(wèn)題；教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑；教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自能檢測(cè)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)疑；導(dǎo)法；導(dǎo)評(píng)

一、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主理解課文

葉圣陶說(shuō)：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，俾子生自?shī)^其力，自改其知，非謂教師滔滔講學(xué)，學(xué)生默默聆受。”引導(dǎo)的方法很多，靈活運(yùn)用可以殊途同歸，但都應(yīng)注意知識(shí)和比例不能失調(diào)。以教材作為一個(gè)例子，用例子引導(dǎo)學(xué)生悟道理、明道理。要注意處理好精講與練習(xí)的關(guān)系，講在“導(dǎo)法、授法”上，講在重點(diǎn)、疑惑處。要克服過(guò)多的講解占用學(xué)生練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的侵權(quán)行為，克服“我知你必知，我想你必想”的霸權(quán)主義。要走出“多講幾遍就教懂了，這就是負(fù)責(zé)”的誤區(qū)。

二、教師導(dǎo)疑，學(xué)生自尋問(wèn)題

由于受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題有多樣化和差異性的特點(diǎn)，并非所有問(wèn)題都值得研究。學(xué)生提了問(wèn)題以后，教師要“集疑”（聽(tīng)取和歸納學(xué)生疑問(wèn)）、“布疑”（繼續(xù)提出問(wèn)題）、“辯疑”（組織討論）、“選疑”（篩選定向）。淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答，與本課關(guān)系不大學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由教師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌淖鳛楸菊n的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，有時(shí)還會(huì)碰到學(xué)生無(wú)疑可提的情況。

三、教師導(dǎo)法，學(xué)生自主解疑

“為學(xué)患無(wú)疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”讓學(xué)生存疑、思疑本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也是一種良好學(xué)習(xí)品德的培養(yǎng)。讓學(xué)生自由解疑、自學(xué)探究應(yīng)分三步走，給學(xué)生個(gè)體充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生互幫互學(xué)的小組探究時(shí)間，體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性和多樣性。先是學(xué)生個(gè)體探究，以疑促讀；然后是小組合作探究，以讀促思；再全班探究交流，以疑促解。經(jīng)過(guò)這三步，學(xué)生普遍性的問(wèn)題暴露出來(lái)，再經(jīng)過(guò)全班交流得以解決。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。首先要指導(dǎo)學(xué)生如何分解自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決；其次要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)如何邊讀、邊思、邊疑，解疑如何與理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自主解疑的過(guò)程，就是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己。

四、教師導(dǎo)評(píng)，學(xué)生自能檢測(cè)

教師導(dǎo)評(píng)從下面幾點(diǎn)入手：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)；引導(dǎo)學(xué)生反思自己達(dá)到目標(biāo)的思路、過(guò)程以及所采取的學(xué)習(xí)方法，使之強(qiáng)化，鞏固并形成習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮作用；引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn)，特別是體驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己的努力所獲得的成就感，將使學(xué)生變得更優(yōu)秀，更有克服困難的信心和勇氣。教師要幫助學(xué)生實(shí)事求是地分析取得成功或失敗的原因，促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代的需要，是教師的使命，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的主渠道，教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，我們要肩負(fù)起時(shí)代的重任，要以21世紀(jì)對(duì)人才的需要為目標(biāo)，從遠(yuǎn)處著眼，近處著手，切實(shí)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力，為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（作者單位 重慶市忠縣汝溪中學(xué)）

編輯 韓 曉