學生參與編擬數學測試卷的嘗試與感悟

摘 要：傳統的考試方法容易使學生產生對考試的焦慮與厭煩。作為平時測驗的一種新的嘗試——讓學生參與編擬數學測試卷，學生的積極性會空前高漲，對知識的掌握會得到進一步鞏固和提高。另外，教師也從試卷看到了學生存在的問題，從而可以有針對性地調整自己的教學。

關鍵詞：編擬試卷；自主性；動手實踐

期中考試一周后，周六又輪到數學測試。剛考罷再考，學生自然沒興趣，怎樣才能引起學生的興趣，而且有效，不僅讓學生不覺得厭煩而且能掌握文本知識呢？這個問題一直困擾著我。一日，在拜讀了特級教師任勇所著的《數學學習指導與教學藝術》一書后，產生了一種想法：能否讓學生出一套試卷呢？相信這對于高三的學生來說也是一種鍛煉。于是，放假前我每人發下了一張白紙，學生疑惑不解地望著我，我很快解釋了原因，這是假期回家作業：分章節出一份檢測卷，并把答案和評分標準寫出來。頓時，教室里炸開了鍋，有的學生興奮極了，那簡單；有的學生說：“如果有試題入選，該題的出題者就提前知道了答案。”有的學生七嘴八舌地提問：“如果同班級的同學一起商議把題目出得普遍簡單，考試就沒意義了。”……真有點“幾家歡喜幾家愁”的味道！

因本人所帶兩個班均為文科班，學生基礎相對薄弱，故這次先選擇基礎較好的一個班學生作嘗試。

一、試卷的編擬

安排班長將全班49位學生分成12組（盡量前后座位），每組4人（有一組是5人，注意學習成績上、中、下的學生適當搭配）。學生編試卷，要求每組提供選擇題3道（每題5分），填空題3道（每題4分），解答題2道（14分或15分）。1～3組出第二章《函數》題，4～6組出第三章《數列》題，7～9組出第四章《三角函數》題，10～12組出第五章《平面向量》題，要求在《解三角形》一節應有解答題。各類試題應有基礎題、中檔題和提高題。學生所出考題均應給出正確解答（若有多種解法，也盡量寫出），并給出評分標準。全班共有選擇題、填空題各36道，解答題24道。我最后綜合各組試題編試卷時，除解答題第一題和最后一題外，其余都是學生編題，有些題作了一定的改變（如數字改變、選項改變和符號改變等）。整個試卷40%為基礎題，50%為中檔題，10%為提高題。成卷時，在每題的題后標明供題組，要求學生在考試之前應暫時保密。

二、評分標準

評分與閉卷考試的評分基本相同，只有下面兩點區別。

（1）對入選題的供題組的每個答對的學生獎勵5分，以鼓勵學生編好試題和基本掌握了此知識點。

（2）學生的供題和解答若有錯誤（因是第一次供題，沒有要求很嚴格），酌情扣5分。在考試時，供題組的學生若答錯其所提供的試題（解答題必須全對），除扣除本題的分數之外，還須再扣所獎的分數的兩倍，以防止學生亂供題和加強考查學生對考題及其變式的適應能力。

三、試卷回收結果

1.可喜的方面

大部分學生對這項活動很感興趣，認真出題，有些題還非常有水平。

2.存在的問題

有幾組附的答案有些細節性錯誤；有幾組重難點把握得不是很好；有兩組知識點有重復現象，如有一組選擇、填空都出了2個關于反函數的題，解答題兩個都是求值域的題；有個別組也有應付行為。

四、試卷講評

教師先講一下考試的總體情況。具體講解試題時，可請供題組的學生代表上臺講評，由學生教育學生，一是可能暴露學生存在的錯誤及模糊的地方，二是學生之間更容易溝通，更平等。教師再給予適當的點評。教師自己的供題一般由教師自己講評，學生可以給予評價。這種師生共同講評的方法，學生感興趣，課堂氣氛活躍，效果也很好。

五、效果與體會

1.學生的感言

（1）這張試卷，雖說只有6個小題，2個大題，但我們前前后后花了幾個晚自習才出好。剛開始根本就不知道出什么；好不容易出了，又覺得不是很好，又得重新動腦筋進行調整。哎！真麻煩哪！想想老師平時出那么多試卷，那該多辛苦啊！我們有的同學還馬虎了事，真是不應該呢！老師，您辛苦了！

（2）這次出試卷，我既嘗到了甜頭，又嘗到了苦頭。甜的是我可以用自己的智慧去考驗別人了，這是我以前從來沒有過的；苦的是出試卷太難了，出得簡單吧，沒有價值；出得太難吧，同學會不滿意。好難！

2.嘗試的好處

（1）學生的自主性得到了發展。學生在自制試卷的時候，必須自己去選擇恰當的內容和表現形式。在這一過程中，學生的自主性就得到了充分的提高，學生可以根據自己對知識的理解，結合平時自己對考試的感受，把學過的知識進行篩選，重新組合，形成各種類型的題目，而且在這一過程中，學生等于是主動地把知識系統地溫習了一遍，而自己出的題目還必須自己先做一遍，不然會鬧笑話。這不就是一個不用老師千叮嚀萬囑咐的學生自主學習的體現嗎？從試卷中更可以看出的是，選擇的知識、題目的表達還可以說明哪些學生是會學習的，哪些學生仍然停留在接受知識的層面上。

（2）學生得到了一次動手實踐的機會。讓學生動手出試卷，有一點是必須強調的，那就是讓學生動手參與，在實踐過程中才會摸索到一些讓自己受益的東西。無論學生出的試卷怎么樣，都是真真實實地實踐了一回，而在這個過程中，學生還必須綜合地運用思考、寫字、篩選、整合操作等各方面的能力。

（3）學生從體驗中升華了情感。平時，許多學生一直以為出考試卷是件很容易的事，很多學生甚至對考試“深惡痛絕”，而通過這次自己動手出試卷，學生得到了一次真實的心理體驗過程，他們再也不簡單地認為出試卷是很容易的了。從他們的話語中，我發現，學生的想法變了，他們體會到了教師的辛苦，更學會了珍惜別人的勞動。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”新的教學模式必須視學生為主體，學生是整個教學活動的中心，教師、教材等一切教學手段都要為學生的“學”服務，通過學生自己參與編擬試卷，讓學生從“模仿”到“創造”，學生的積極空前地提高，主動充當教學的“主角”。教師在這一過程中可以發現問題，并給以指導、促進，從而達到教學相長。

一些學生出的題目不僅題型變化多，而且富有創意。他們為出題四處借工具書來查，或自己編題（可惜的是我們下面學校到圖書館和上網找資料太難），不少學生由對考卷的無奈變為鐘愛，由怕做考卷變為搶著做，課堂教與學的氣氛變得更為熱烈。同時，由于學生的供題，教師可以適當加以改變，這樣就促使學生在解題時，能夠注意一題多變、一題多思、一題多用，提高分析問題、解決問題的能力。學生出的考卷，也讓我們教師看到教學中還有什么不足，從而采取有力的措施加以彌補和改正。所以，在平時的教學中，我們要更多地以學生發展為本，從他們的認知特點來考慮，采用一些靈活多變地形式使單調的教學更生動一些。

參考文獻：

[1]蘇軍.學生自出考卷引發的討論.文匯報，2001-01-08.

[2]任勇.數學學習指導與教學藝術.北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位 浙江省樂清市大荊中學）

編輯 韓 曉