從心理特征談談初中生的管理問題

摘 要：在長達12年的中小學時期，初中階段的學生是最難管理的一個群體。初中生正處于生理和心理都發生急劇變化的時期，是依附型人格向獨立型人格過渡的關鍵時期，也是一個最容易被成年人忽視和誤解的一個年齡段。初中生的管理應該建立在對他們的心理特征充分了解和研究的基礎上，找到有針對性的、切實可行的措施。

關鍵詞：心理特征；初中生；管理

有過中小學教育經驗的人大部分認同一個事實，就是相比較于小學生和高中生，初中生是最難管教的。“他還是個孩子”與“你已經不是小孩子了”往往并行不悖地被成年人用來評判這個階段的孩子。把他們當小孩看時，往往會忽略他們身上的問題，把問題簡單化；把他們當成年人看時，又容易誤解他們的一些所作所為，結果就覺得他們難以管教。

本文將簡要分析初中生的心理特征，并在分析的基礎上嘗試對初中生提出一些管理策略。

一、初中生的心理特征

初中階段正處在十一二歲至十四五歲之間，這個時期在心理學分期上稱作“學齡中期”或者“少年期”，是兒童期向青年期過渡的一個時期，也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，因此在整個心理發展過程中占有特殊重要的地位。但是也因為這個年齡段的學生往往表現出半成熟、半幼稚的認知特點，所以他們的所作所為也常常得不到成人的正確理解。

這個時期學生的心理特征盡管有許多不同之處，但也有許多相似之處，具體表現在以下幾方面：

1.身體迅速發育與心理急劇變化相交融

初中階段正值身體生長的第二個高峰期（第一個高峰期出現在一周歲左右），身高體重增長迅速，神經系統，特別是大腦的機能急劇發展，性成熟期開始。同時，心理發展進入了幼稚與成熟、獨立性與依賴性、自覺性與沖動性錯綜并存的所謂“心理斷乳期”，是個不折不扣的“多事之秋”，屬于糊涂期和危險期。

2.擺脫童年期的依附型心理，自我意識萌發，追求成人感

（1）進入初中的學生，在心理變化上最顯著、最重要的變化是，他們意識到自己不再是孩子了，產生了鮮明的“成人感”，但這種成人感充滿矛盾。由于身體發育異常迅速，而心理發育則比較緩慢，身心常常失去平衡，因而理智往往控制不住情感，以致表現在行為上經常出現一些使人難以理解的過失。初中生中普遍存在的“屢教不改”現象，體現的就是這種“理智”與“情感”的錯位與失衡。

（2）成人意識使得初中生要求獨立、要求自主的意愿不斷增強，對父母、教師的依附不斷減弱，因而常常喜歡自作主張，以致表現在行為上不再聽話，有時甚至公開頂撞，亦即逆反心理很強。

（3）這個時期的學生好奇心很強，模仿性很大，但是又不怎么懂事，因而什么都想學想做，卻很少考慮后果，所以一些不良行為習慣，諸如抽煙、喝酒、賭博等會在這一時期集中表現出來。

3.異性之間的愛慕意識日趨明朗化

初中生的異性愛慕意識的萌發是這個時期的心理特征中一個不可無視的問題。異性愛慕的實質是一種“青春覺醒”的表現。但這種少年期必然出現而且復雜的心理特征往往被父母、教師簡單地歸結為“早戀”，并且常常用簡單粗暴的方法應對，結果往往加劇了與成年人之間的矛盾和沖突。

4.自我評價能力落后于評價別人的能力

初中生對別人和對自己評價的標準已發生質的變化。他們開始考慮行為的動機和原則性，但他們的自我評價能力往往落后于評價別人的能力。評價別人時開始學會從實際出發，較全面、客觀地作出判斷，而多數情況下往往會對自己性格上的優點作過高的評價，對自己的缺點不大了解，也不承認，有時還不能理解自己與別人發生沖突而自己失敗的原因，總覺得自己是對的，受到批評時會感到委屈，這說明初中生的自我批評還是不完善的。

5.學習活動中的心理變化

與小學相比，初中生學習的課程門類增多，學習內容加深，學習強度和壓力增大。初中生的學習動機、學習態度和學習興趣產生分化，甚至有部分初中生有較明顯的厭學情緒。

二、初中生的管理對策

歸結起來，初中生的“難管”有兩大原因：（1）初中生本身的原因，處于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教師的童年期向具有獨立人格的青年期過渡，介于“聽話”與“懂事”之間，其特點是既不聽話又不懂事，必然問題很多。（2）成年人對這個階段的孩子普遍存在認識不充分的毛病，有時把他們當小孩看，有時把他們當成人看，不能真正了解他們內心微妙而復雜的變化，結果往往出現溝通困難，當問題出現時要不就簡單粗暴地解決，要不就是束手無策。

對初中生的管理應當緊緊圍繞他們的心理特征尋找對策，下文試作簡要建議。

1.努力優化初中生的成長環境

環境會深刻地影響初中生的成長。這個環境既包括社會環境、學校環境，也包括家庭環境。社會、學校、家庭應保持暢通、有效的交流與溝通，為初中生提供一個健康、友愛、安全的學習環境。

2.宜“疏”不宜“堵”

初中生的逆反心理很強烈，甚至有少部分人純粹只為了與大人“對著干”，以顯示他已長大成人，不再是小孩子，并不會考慮事情的是非曲直，不考慮后果。因此管理上應力避簡單粗暴，力避壓服，應以疏導為主，寬容對待，但要做到引導而不迎合，信任而不放任。

3.引導樹立理想和奮斗目標，抓好日常行為規范，培養良好行為習慣

幫助樹立理想目標，引導培養獨立自主的生活能力，養成生活自理、行為自律、學習自主的習慣，開展青春期教育，形成正確的道德觀。

4.做好違紀甚至違法初中生的超前預防工作

管理要有前瞻性和預見性，要有針對性和應急性，要有愛心、耐心和信心，要合理而且有效地運用獎懲機制，注重獎勵與懲罰相結合的策略。

5.管理中要注重和培養學生的主體參與意識

培養學生的集體意識和集體榮譽感，讓每個人都能在集體中找到一個合適的位置，培養他們的責任心和責任意識。

少年期是個性發展的轉折點，是一個人一生中獨立意識的萌發期和成人感的表現期。這時，如果家長、教師、周圍的人不了解自我意識發展的這個特點，而不尊重他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，遇事小看、譏笑、訓斥他們，不能以平等的態度對待他們，就會使他們的“成人感”遭到挫折，從而產生諸多沖突和麻煩，所以對初中生的管理要從了解他們的心理特征著手，理解、掌握他們的心理特點，才會找到有效的管理方法，從而引導他們健康地成長。

參考文獻：

[1]葉奕乾，祝蓓里.心理學.華東師范大學出版社，1990.

[2]曹愛蓮.中學班主任工作.杭州大學出版社，1999.

（作者單位 云南省大理州云龍縣民建鄉初級中學）

編輯 韓 曉