努力實施語文課堂對話

摘 要：傳統教育的一個突出問題就是把學生當成被動吸收知識的“容器”，被動接受教訓的“機器”，被動應付考試的“奴隸”，片面強調教師的絕對權威作用，因而學生在教育過程中難以發揮作為主體的自主性、能動性和創造性。要想改變這種狀況必須以教育的立足點開始——一切為了學生的發展。要承認、尊重學生的主體地位，發揮學生在教育過程中的主體作用。這就要求教師在施教進程中注重教學方式的恰當運用，組織起充滿活力、變接受性活動為探究性、研究性活動的課堂，讓學生以類似于科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展。當然精彩活躍的語文課堂也需從細微處著手，才能不斷激活擁有無窮創造力的細胞——個性思維。

關鍵詞：語文課堂；主動權；動機

一、把講解的主動權還給學生

前面提到的“雄辯式”教學方式中，教師把課堂當成了展現自己才華的舞臺，學生又怎能有表現、發揮的空間？怎能有感受擁有知識所帶來喜悅的機會？又怎能迅速激發學生學習的動機呢？正如教育心理學研究所指出的：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。這就是說動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習動機。因此，對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好方法應當是不管他們當時的動機狀態如何，都要集中注意于盡可能有效地去教他們。學生嘗到了甜頭，就有可能產生學習的動機。”

如，在教學《曹操獻刀》這課時，可以讓了解三國故事的學生講一段表現曹操有勇有謀的故事，結果學生不僅講得繪聲繪色，還將當時三國鼎立的形勢清晰地呈現在學生面前，從而使聽課的學生投出了敬佩的目光，掌聲不由自欺欺人主地響起來，這不僅活躍進了課堂氣氛，也有利于學生對文本的理解，更激活了學生的求知欲望。

二、把思考的主動權還給學生

我們每堂課都會留給學生思考的時間，但這并不意味著學生就有了思考的主動權。無論是雄辯式、育嬰式，還是教條式的教學方法都激不起學生思考的浪花，甚至有的教師小心翼翼地最終還是將學生的思維引向自己的預設范圍，以達到課堂系統連貫的效果。心理學研究表明：問題解決常有兩種類型，一種是常規性解決問題，指的是個人要解決的是有固定答案的問題，有的心理學家認為這實際上不屬于真正的問題解決，只能屬于知識的應用。另一種是創造性解決問題，指的是個人解決的是沒有固定答案的問題。這個答案只有通過尋找新的方法、探索新的步驟才能發現。這種問題的解決結果總是出現新的思維產品。這種解決問題的過程被稱為“創造”，創造是解決問題的最高形式，而我們在語文教學中也應注意培養學生創造性地解決問題的能力，因此，要重視培養學生形成獨立思考的習慣。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程，教育過程本身就是探索與創造。語文課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用有機結合、很好地統一，不斷探索教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其各方面能力。

（作者單位 遼寧省莊河市第四高級中學）

編輯 魯翠紅