優(yōu)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識，更重要的是要精心設(shè)計(jì)每一堂課，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到獲取知識、發(fā)展能力的目的。

關(guān)鍵詞：興趣；培養(yǎng)；喚醒；激發(fā)；提升；鞏固

一、創(chuàng)設(shè)地方特色的情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

例1.在《合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在暑假我們這個(gè)鎮(zhèn)盛產(chǎn)的梨和葡萄都已成熟，許多同學(xué)在家?guī)兔κ照Ｑb箱時(shí)是不是把梨和葡萄放入一個(gè)箱子？

生：不是，梨和梨裝，葡萄另外裝。

師：只要葡萄都放入同一箱子？

生：不是，葡萄有好幾個(gè)品種，如夏黑、巨峰、藤稔、美人指。品種一樣的才一起裝箱。

師：我們學(xué)的同類項(xiàng)就相當(dāng)于同一品種的葡萄。首先要看是否都是葡萄，再看品種是否一樣。同樣同類項(xiàng)首先看字母是否相同，再看相同字母的指數(shù)是否相同。

師：同類項(xiàng)的合并就類似于品種一樣的葡萄放入同一箱子中，數(shù)量有所變化，但葡萄沒有變。合并同類項(xiàng)就是把系數(shù)相加，字母和字母的指數(shù)不變。

這樣創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

科學(xué)家們認(rèn)為：“問題”是引起人們學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而數(shù)學(xué)家則認(rèn)為：問題是數(shù)學(xué)的心臟。適當(dāng)?shù)奶釂柲苁箤W(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問的時(shí)機(jī)，有意地設(shè)置疑問，以刺激思維，豐富想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、探索交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“教學(xué)不僅僅是一種‘告訴’，更重要的是學(xué)生在情景中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究與交流。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互交流，相互溝通，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

四、“模擬體驗(yàn)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“模擬體驗(yàn)”情境就是學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的動(dòng)態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬體驗(yàn)，學(xué)生倍感親切、新鮮，樂于接受，且又因?yàn)樽约罕硌荩客度耄沟脤W(xué)生一演就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。

1.問題

若A、B兩人間的路程為10 m，甲速1 m/s，乙速為1.5 m/s，

（1）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，幾秒后兩人相遇？

（2）快的人先走2秒鐘，兩人相向而行，慢的人走了多少秒兩人相遇？

（3）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，問經(jīng)過多少秒他們相距2 m？

（4）甲、乙兩人分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)，同向而行，問經(jīng)過多少秒他們相距2 m？

（每一小題做之前，都先選兩位同學(xué)在教室過道中演示一次再來解題。）

2.學(xué)生自主歸納

行程問題中的等量關(guān)系：

（1）相向而行同時(shí)出發(fā)到相遇時(shí)甲、乙兩人所用的時(shí)間相等，同向而行同時(shí)出發(fā)到相遇（即追擊）時(shí)，甲、乙兩人所用的時(shí)間相等。

（2）甲、乙相向而行的相遇問題中相等關(guān)系是：

甲的行程+乙的行程=甲、乙之間的路程和

（3）甲、乙同向而行的追擊問題中（甲追乙）相等關(guān)系是：

甲的行程-乙的行程=甲、乙之間的路程差

七年級的學(xué)生仍然保持著小學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，讓數(shù)學(xué)課充滿活力離不開孩子積極的態(tài)度。所以在解題之前先讓學(xué)生自己演示一遍，可讓學(xué)生在活動(dòng)中感受量與量的關(guān)系，更容易理解和掌握其中的等量關(guān)系。這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探索，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識。

五、競爭情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

競爭，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特點(diǎn)，是人類社會(huì)進(jìn)步的源泉。在學(xué)因式分解時(shí)學(xué)生感覺很枯燥，筆者就要求他們在練習(xí)時(shí)以組為單位進(jìn)行比賽。先讓每組中的一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生上黑板板書，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。等板書的同學(xué)做好后，同組的同學(xué)可以上去用其他顏色的粉筆幫他改。哪組最快又對進(jìn)行加分（7、5、4、3、2、1）。如果還能在本組改好后搶先幫其他組，改對一題再加一分。

這樣學(xué)生做題時(shí)興趣比較高，做好后在檢查其他同學(xué)的題時(shí)，又思考了一遍，其實(shí)只有在自己掌握的基礎(chǔ)上才能看出別人的錯(cuò)誤，那樣對自己的學(xué)習(xí)又有了進(jìn)一步的要求。

總之，在課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

成尚榮.教學(xué)不僅僅是一種“告訴”[J].江蘇教育研究，2000（05）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)焦溪初級中學(xué)）

編輯 魯翠紅