牛津英語Reading的教學模式探索

在英語教學中，每一位教師都有自己獨特的風格。在處理牛津英語Reading部分的教學中，我采用了以閱讀欣賞為主體的教學方法。從閱讀技能、語言知識和文化意識三個方面進行教學，處理閱讀版塊教學自然就會事半功倍。接下來就以7B Unit 6 Outdoor fun 中Reading第一課時的一節(jié)公開課為例，談談如何引導學生使用相應的閱讀策略，進行閱讀技能（即理解文章大意，搜取信息的能力）的培養(yǎng)；然后在理解文章的基礎上，進行思想感情的升華（即情感態(tài)度）。

一、教學基本步驟

1.Pre-reading

讓學生欣賞Alice in Wonderland的主題曲，以及其精彩片段，把學生帶入愛麗絲的夢游仙境，仿佛自己就成了愛麗絲，身臨其境地體會一路上愛麗絲遇到的問題。在學生熱身的同時，產(chǎn)生積極主動的態(tài)度，也使自己成為學習的主體，參與小組活動，合作學習，而不是被動地學習。此環(huán)節(jié)學生能夠容易地找出Alice一路的所見——a rabbit；a hole；a beautiful garden；a key to the door。再發(fā)揮想象預測故事接下來的情節(jié)。我在此環(huán)節(jié)的教學中，側重培養(yǎng)學生對故事情節(jié)的預測能力。我通過引出話題，巧妙地設計任務，導入新課，以此激活學生的背景知識，讓他們對閱讀材料感興趣，引導他們預測閱讀文章的主要內容和篇章結構。

2.While-reading

整個課堂采用作者Lewis Carroll告白為整堂課的線索，由作者引領學生用不同的方法閱讀，從而達到各種閱讀方法的目的。

（1）以作者的口氣告知學生skimming的要求，并要求學生用此方法了解文章大意，通過總體性，概括出故事的main meaning： Alice fell down the rabbit hole.

（2）再以作者的口氣告知學生scanning的要求， 讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how 以及beginning，main part，ending的總體脈絡等基本事實， 即“scanning”。在教學中讓學生對圖片進行排序（rearrange the pictures），首先學生通過閱讀在課文每個段落中找出Alice所出現(xiàn)的不同地點，然后根據(jù)不同地點和發(fā)生的事情對圖片排序。

（3）仍然以作者的口氣告知學生close-reading的要求，通過再次閱讀排除文章中的理解障礙，主要是學生較陌生的信息、語言難點等，用控制性的輸出檢測學生對文章的理解，其目的仍重在對文章的進一步理解。我在教學中設計了一個游戲，給出學生發(fā)生在Alice和rabbit身上的事情，讓男生和女生扮演不同的角色，選出發(fā)生在自己身上的動作，并用過去式表達出完整的句子，加上動作賦予表演。這樣能夠把語法的教學插入閱讀教學，既不刻意也不枯燥無味。并且我還帶領學生一起找出Alice在洞中遇到的問題，尋求解決的辦法。這種自下而上的閱讀教學模式，可以幫助學生理解教材。最后我讓學生用夸張的語氣讀出他們最喜愛的句子，進行美文欣賞教育。學生放松心情，進入模擬的情境，仿佛自己就是主人公，感受Alice的快樂與煩惱。

在此教學環(huán)節(jié)中，我設計了有效任務，鼓勵學生靈活運用skimming和scanning閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在快速閱讀中，幫助學生把握文章脈絡，了解文章大意，明確文章的主題思想，培養(yǎng)他們快速閱讀的技巧。在精讀環(huán)節(jié)中，幫助學生正確理解詞句意思，掌握語言基礎知識，這是閱讀獲取信息的必要條件。老師在指導學生對語篇進行整體理解的同時，還需幫助他們解決語言知識方面的問題，解除閱讀障礙。而在熟讀環(huán)節(jié)，則要引導學生理解全文，并畫出段落、重點和疑點，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。

3.Post-reading

經(jīng)過以上幾個扎實的步驟，如果學生對文章的理解很到位的話，剩下的就是鞏固拓展知識，并且熟練地運用知識。在本課的教學中考慮學生的學情，設置一個給故事編寫結局的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)他們學習的能動性和創(chuàng)新能力。閱讀后的任務，就是要學生和作者及作品之間的交流和溝通，有助于學生正確理解作品，領會作品的意義和交際功能，把握作品結構，弄清作品各部分之間的聯(lián)系。

在此教學環(huán)節(jié)，我增加了對學生批判性閱讀的訓練，要求他們討論主人公Alice在遇到的每一個環(huán)節(jié)中是否應該像Reading中那樣處理問題，是不是還有其他更好的方法呢？其實學生已經(jīng)達到在閱讀中不斷地探索的目的。幫助學生從閱讀材料中走出來，站在一個更高的角度，對文章內容做出鑒定和判斷，這種評價有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維，加深對文章的理解和分析能力。

二、教學反思

新課標將培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標。構成要素則主要是語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。要體現(xiàn)的是學生在教師的指導下構建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思想，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野的過程。在備課時應設計不同形式的活動，使學生在感知、體驗、實踐中自覺參與和自主合作，尊重個體差異，在設計的活動中既有全班參與，也有小組合作和兩兩合作，組織比賽、游戲等，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。

所以在以后的教學中，要注意確定主要線索來引導學生閱讀，精心設計問題，給學生足夠的時間思考，有目的地突出useful expressions。同時要科學分配時間，嚴格控制時間，多聽、多觀察，不斷提高自己的課堂教學水平。

（作者單位 江蘇省響水縣六套中學）

編輯 謝尾合