高中地理課堂上的問題設計與引導

摘 要：結合一線教學經驗，對怎樣從學生認知規律出發，設置符合他們認知和發展的問題進行探索與研究。

關鍵詞：高中地理；問題啟發；認知規律

問題是驅動學生探索和認知的發條，問題啟發教學法是課堂常用的教學方式。新課改要求我們要還原學生的主體地位，讓學生通過自主探究活動知識，遷移能力。所以，我們就必須從學生的實際認知出發，打破傳統教學的照本宣科和死記硬背的桎梏，參照教學內容設置符合學生認知和發展的問題進行引導和啟發，如此方能充分激活學生探索地理概念、研習地理規律的熱情。鑒于此，筆者聯系這些年的一線教學實踐，對怎樣設置問題來啟發和引導學生探索學習，展開討論。

一、設計趣味問題，吸引學生探究

興趣是學生主動學習和探索的驅動發條，有興趣驅動的自主學習才能強化記憶，遷移技能。高中地理涵蓋人文與自然等領域，其中諸多需要記憶的地理現象及成因、地理名詞和數據同學們普遍會覺得枯燥無味，如果死記硬背則肯定無法深度理解和認知。這種情況下如果我們設計趣味問題來進行牽引，肯定會起到事半功倍的效果。比如，在引導學習“地殼運動”時，筆者就將最近發生的四川大地震和日本大地震等學生比較關注和有興趣探究的地理現象設計問題，有效地牽引了學生探索的情趣。學生在根據所學知識進行分析后，再及時指導進行小組合作討論，在互動交流的氛圍中，讓學生相互吸收優勢觀點，豐富知識學習。

需要注意的是，趣味問題設計要立足學生認知和教學內容的結合點，要與知識和技能環環相扣，這樣才能有效提升學生參與問題討論和自主解決問題的能力，讓大家在學習知識的同時感受成功的喜悅，進一步激發智能的充分展示與發揮。

二、設置探索問題，培養觀察能力

作為一門傳統的自然學科，地理學習中觀察能力很重要。其實許多地理現象和規律無論宏觀的還是微觀的，我們都可以通過現實生活細節觀察得知，諸如大氣運動、晝夜長短、四季變化、資源與環境……課堂教學中，為了更形象和直接，我們可以借助多媒體集聲、影一體的優勢給學生進行形象演示，然后設計問題引導他們進行詳細的科學觀察，以此發散思維，提升觀察能力。比如，在教學“太陽高度角計算”相關知識時，筆者就通過情境結合媒體演示來引導學生通過觀察、分析和計算解決問題：“人們買房時第一要考慮的條件就是采光，北京一個小區居民樓的南北間距是40米，住在北樓一層的李總每到元旦前后前窗就被樓的影子擋住，幾乎全天屋內無法接收陽光。”講述這個情節的時候，筆者一直在通過多媒體給大家演示，最后拋出問題：“如果樓高是69米的話，李總的這套房產在一年中正午光線被前樓擋住的時間會有多長？”這個問題是個抽象的實際問題，如果只憑借想象探索思考的話可能無法達到預期效果，于是筆者就讓大家通過多媒體演示來進行形象的觀察，然后再加以計算，很快就得出正確答案。這一過程如果拔除讓學生通過多媒體進行形象觀察的過程，我們就會發現，對太陽高度角計算學生理解起來不但枯燥無味，而且抽象難懂，學習興趣不高。

實踐證明，巧妙的問題設計可以牽引學生有目的、有針對地進行觀察和研究，客觀上激活了學生思維，提升了探索興趣，有效地增強了學習能力，提高了課堂效率。

三、設計啟發問題，培養想象能力

學習地理想象力很重要，它是重要的學習能力之一，畢竟許多抽象的地理概念和現象我們無法去切身體會，即便借助媒體也只是輔助，也需要我們的想象來完善理解和認知。比如，學習“晨昏線”知識時，為了讓大家深刻理解晨昏線從春分→夏至→秋分→冬至的擺動規律，一般方法是先借助多媒體以動感的形式讓學生獲得初步的感官體驗，這只是理解的物質基礎，要想讓學生深入理解，我們還要進行啟發和引導：“大家注意觀察，晨昏線所在的平面與太陽光線有著什么樣的聯系？晨昏線兩個頂點的緯度變化幅度是多少？”如此設計切中肯綮，大家不能只靠視覺觀察就能回答，還要參照知識延伸想象來研究和推斷才能得出正確答案。觸發想象后，我們要乘勝追擊：“北極圈內的太陽視運動在年內會有怎樣的變化？”這樣提問是對學生想象力的考驗和挑戰，能有效地調動大家發散思維緊隨課堂進行思考，有效地提升了課堂效率。

上文是筆者在實踐中擷取的幾點通過問題設計牽引高效課堂的心得體會。總之，問題是探索的驅動發條，教師課堂上精巧科學地設計問題是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教學實踐中，我們一定要從學生的認知規律出發，結合教學內容的特點設置符合學生認知發展的問題來牽引大家進行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動、活潑、高效。

參考文獻：

霍裕強.巧設問題，實現高中地理高效教學[J].中學教學參考，2013（09）.

（作者單位 甘肅省白銀市會寧一中）

編輯 謝尾合