善用小組合作提高生物實驗課堂效率

摘 要：探究實驗是落實新課標(biāo)的必要條件，小組合作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是我們常用的一種教學(xué)策略。如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提高實驗課堂的效率是一個值得思考的問題。可以嘗試從以下幾方面來考慮：合理分組——為探究實驗提供情感保障。分工明確，人人有責(zé)——為探究實驗提供制度保障。課前準(zhǔn)備，課上合作，課后反思——為探究實驗提供時間保障。多元評價，合理競爭——為探究實驗提供精神保障。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究實驗；效率

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”的課程理念。希望每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而積極開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性實驗教學(xué)，是落實《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的必要條件。然而，在實際的生物實驗教學(xué)中，往往由于學(xué)生對實驗器材和實驗材料比較好奇，注意力很容易分散，導(dǎo)致實驗教學(xué)不能有效開展，不能達(dá)到實驗課的教學(xué)目的。如何提高實驗課堂效率，如何讓學(xué)生能有更多的機(jī)會主動體驗探究過程，獲得科學(xué)的方法，提高科學(xué)探究的能力，是我們每位生物學(xué)老師所面臨的現(xiàn)實問題。筆者通過多年的實踐教學(xué)，覺得可以從有效組織小組合作這一層面來解決這一問題。小組合作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是我們常用的一種教學(xué)策略。這種形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生有充分的機(jī)會發(fā)表見解，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。合理地將小組合作形式與探究實驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是提高實驗課堂效率的一種途徑。在生物實驗教學(xué)中我們可以嘗試以下做法：

一、合理分組——開展探究實驗的情感保障

小組合作，需要成員間彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作，因此小組成員間的和諧就顯得尤為重要。而初中生正處于青春期，在選擇合作伙伴方面已經(jīng)有了一定的主見，作為教師應(yīng)該盡量尊重學(xué)生的選擇，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，這樣既調(diào)動了學(xué)生合作的積極性，也保證了組內(nèi)成員間相對的和諧關(guān)系。這一步是探究實驗順利進(jìn)行的基本保障，要做好這一步既需要教師對學(xué)生的信任，也需要教師對學(xué)生有一定的了解，這樣才能保證各小組成員間分配的合理性。

二、分工明確，人人有責(zé)——開展探究實驗的制度保障

在合理分組的基礎(chǔ)上，再對每一小組成員進(jìn)行明確分工。首先要選出小組的主要負(fù)責(zé)人——組長和副組長，選取的辦法是毛遂自薦和他人推薦相結(jié)合。被選出的這兩位同學(xué)是這個組的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們要根據(jù)本組成員的特點及實驗要求進(jìn)行具體分工。例如，在蘇科版七年級上冊“驗證植物呼吸氣體變化”的實驗中，就需要如下的分工：計時員、記錄員、操作員、觀察員等，小組內(nèi)各成員在明確任務(wù)的前提下，各司其職，相互配合，這樣既能保證實驗的有序進(jìn)行，也能大大提高實驗課堂的效率。小組成員的分工明確，可以調(diào)動每個學(xué)生實驗的積極性，也可以讓每個學(xué)生都能真正地參與到實驗中，避免只有部分學(xué)生參與實驗探究的情況出現(xiàn)，這也正符合新課標(biāo)的理念——讓每一個學(xué)生的探究能力都能有所提高。

三、課前準(zhǔn)備，課上合作，課后反思——開展探究實驗的時間保障

學(xué)生進(jìn)實驗室上課注意力容易分散，往往不太注意老師對實驗的分析，更不關(guān)注實驗原理、操作步驟、注意事項等知識。小組合作不僅僅局限于課堂，如果在課前我們前瞻性地讓各小組進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，就可以有效地避免這些問題。例如，明確小組各成員的具體職責(zé)是什么、了解實驗的操作步驟等。這些課前準(zhǔn)備既可以讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂中教師講解實驗的時間，從而提高實驗探究課的效率。在實施實驗操作前，教師可以讓各組長再次提醒各成員的具體任務(wù)，這樣可以加深大家的印象，增強彼此間的默契感。課前準(zhǔn)備中儲備的理論知識與實驗探究可能不盡相同，因此，在實驗操作過程中，往往會遇到一些特殊的問題。在出現(xiàn)這些問題時，應(yīng)要求各組如實地記錄實驗現(xiàn)象以及他們解決該問題的思路和具體做法，如果遇到不能解決的難題也一并記錄下來，然后各小組再進(jìn)行交流，教師對各小組的情況再進(jìn)行匯總。實驗探究課有時不可避免地會出現(xiàn)有些問題不能得到及時解決，這就需要進(jìn)行課后的實驗反思，讓學(xué)生利用課余時間延續(xù)課堂的思維，繼續(xù)進(jìn)行小組合作探究。例如，在“探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)影響”的實驗中，各小組最終的實驗結(jié)果顯示，他們每組測得的起始水溫竟然有很大的差別（最高的是20℃，最低的只有10℃），這個問題引起了大家的關(guān)注。雖然對于同一小組而言，水的初溫并不影響他們得到“金魚的呼吸次數(shù)隨著溫度升高而增加”的實驗結(jié)論。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就是一個新的探究的開始，所以我讓各小組課后對該現(xiàn)象進(jìn)行反思。令人驚喜的效果出現(xiàn)了，各小組匯報的時候都考慮到了可能是溫度計本身不準(zhǔn)確、不同學(xué)生讀數(shù)時導(dǎo)致的差異、測量時沒有將溫度計的玻璃泡和水充分接觸等因素導(dǎo)致的。學(xué)生還提出了解決這個問題的辦法：可以在實驗前將溫度計都放在同一杯水中選擇示數(shù)相同的溫度計來做實驗，這樣可以避免出現(xiàn)更大的誤差。

課前的準(zhǔn)備是先讓學(xué)生對實驗有一些感性的認(rèn)識，課上合作為每位學(xué)生的親身體驗提供了機(jī)會，課后反思讓學(xué)生學(xué)會通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。這一系列過程的實施，既讓學(xué)生對實驗有了更深的認(rèn)識，也增強了他們的合作精神和探究能力。

四、多元評價，合理競爭——開展探究實驗的精神保障

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》新增了一項——倡導(dǎo)評價方式的多樣化。在小組合作中，多元評價也確實發(fā)揮著不可替代的作用。首先是小組間的自評和互評，在評價過程中，可以先讓組長對自己的組員進(jìn)行評價，主要從組員的態(tài)度、執(zhí)行力以及合作意識等方面進(jìn)行評價；其次再讓組員對組長進(jìn)行評價，主要從組長的責(zé)任感、公平性以及領(lǐng)導(dǎo)力等方面進(jìn)行評價，最后大家進(jìn)行小組討論，選出本組綜合表現(xiàn)最優(yōu)者。各小組之間的評價內(nèi)容主要是各小組的實驗操作情況，學(xué)生的合作情況，實驗結(jié)果以及問題的解決等情況進(jìn)行評價，最終選出綜合表現(xiàn)最佳者。經(jīng)過這樣多方面的評價，每位學(xué)生都會從中有所收獲，他們既看到了自身的優(yōu)點也能明確今后的努力方向。這為探究實驗的良性循環(huán)打下了基礎(chǔ)。

在生物教學(xué)中，如果我們能在傳授知識的同時，學(xué)會組合、優(yōu)化各種教學(xué)方式，相信一定會讓生物課堂綻放更多異彩！

（作者單位 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）

編輯 謝尾合