擇題施教 事半功倍

摘 要：主要討論高中歷史教學習題設計的重要性。習題是學生掌握知識、形成技能、發展能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，只要認真地鉆研教材，用心地設計習題，充分挖掘習題的內涵，就能最大限度地利用習題的價值，發揮習題的功能，使練習的目的從淺層走向深刻，從絕對走向多樣，從狹隘走向廣闊。

關鍵詞：習題；高中歷史；歷史教學

習題是學生掌握知識、形成技能、發展能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。尤其對于高三學生，期中、期末、高考等都是用試卷的形式來檢驗教學效果的，試卷的結構也正是習題形式。題目的好壞，決定學生做題能力是否得以提高，決定學生做題方法是否得當，甚至影響學生整個解題的思維習慣。

一、習題的形式

其實，隨著課改要求和高考形式的變化，高考歷史題型已經逐步簡化。主要是選擇題與非選擇題（指材料題、問答題）兩大類，但在實際教學過程中，為了有針對性地鞏固學生所學知識，提高學生認識問題和解決問題的能力，我們可以采取以下形式。

1.框架式

讓學生自己來整理這一部分知識的脈絡結構，特別是理清知識的線索，這樣既便于學生掌握知識的體系，形成系統化、整體化，又有利于加強新舊知識之間的聯系，增強知識的邏輯性。這部分可以在兩個時間段完成：（1）教師未上課之前，作為預習工作完成。（2）在高三最后階段，對每個考點內容已經充分復習的基礎上，自我構建知識體系，也是對能力的一種提升。

2.表格式

歷史學科中有許多容易混淆的、相似的或相近的知識點，這些知識點對學生來講一般易產生疑惑，我們可以指導學生將這些內容加以組合，借助表格的形式能比較清晰明了。例如，在中國近現代史中，我們講到中國資本主義工業的興起時，可把在十九世紀六七十年代在中國大地上出現的三種不同類型的企業作比較，借助表格形式完成比較式作業，以幫助學生區分這些知識點。用表格的形式展示，比較效果明顯，學生也能一目了然。

習題的形式可以靈活多樣，至于采取哪種形式，應以怎樣鞏固知識、提高學生認識問題和解決問題的能力為主。但是哪些習題對鞏固知識有幫助，哪些習題可做可不做，那就需要教師來逐一精選，比如，過去受應試教育的影響，有些習題就缺乏靈活性和創造性，畢竟專業人士不多，有些習題之間依然是照搬照抄而保留下來。表現在：許多內容過分依賴教材，知識訓練密度過高，忽略了能力培養和思想教育；習題容量小，不能很好地體現一定的深度、廣度和難度；題型僵化。其結果是重復訓練多，擬定答案完全可以照抄課文而不必思考，這樣就事倍功半了。

二、習題在教學中的重要性

1.拓寬習題的內容

（1）應當加強知識的縱、橫向聯系。不僅是本學科的知識需要理清線索，前后聯系，而且學科之間也需要聯系。我們經常說文史哲不分家，歷史與語文、地理、政治的聯系非常密切，我們可以充分利用這種聯系，選擇或設計出有廣度的習題。如今高考趨向綜合性，單學科知識考核不多，往往與其他學科聯系起來，歷史知識聯系地圖比較多，如，許多戰爭形勢示意圖，地點、地區分布圖等等。在近幾年的考試中，越來越注重這方面的聯系，有必要時還可以把這種聯系的范圍延伸到學生的課外閱讀、現實生活中，以增進學生對歷史知識的熟悉與理解。

（2）削減純知識型習題，增加能力型習題。對高一學生以單一型習題為主，文科班學生多設復合型習題，使習題有一定難度和層次感，選擇習題時要注重培養學生的能力和思維，對有些歷史知識進行單純的傳授不夠，如，中英《南京條約》可以編成一首記憶歌訣；十四個沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養了學生自主概括歷史知識的能力和創造性思維，并且從記憶的角度來看，學生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養，使學生在練習的過程中能力得到培養，并收到一定的實效。我們還可以注意搜集運用資料、知識的應用遷移理解與發揮等技能技巧的培養。

（3）設計一些思考題，培養學生對歷史的領悟能力，強化思想品德的自我教育。學習歷史的目的就是為了“以史為鑒”，通過對歷史知識的學習，加強對學生的歷史唯物主義和愛國主義教育。比如，在中國近現代史中講到《南京條約》中香港島的割讓，把它與1997年的香港回歸聯系起來，讓學生自由暢談自己的感想。既活躍了課堂的氣氛，激發了學生的興趣，又加強了國情教育和愛國主義教育。

2.豐富題型

題型要適應教學內容而靈活多變，避免僵化。同樣的內容，題型不同收到的效果也不一樣。例如，我們在講授“紅軍長征的路線”時，可以讓學生以填空題的形式記憶路線，也可設計成“長征路線示意圖”的形式讓學生來理解，前者比較死板，后者比較寬泛，更有利于刺激學生思考和記憶。長期以來，受標準化試題的影響，習題的題型也趨向“標準化”，變化越來越窄，這就在教學中難以起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設計題目，把“設題權”放松，只作一定的提示和要求。

3.使習題做到少而精，難易適中

如今我們大力提倡素質教育、創新教育，并不是說不用做練習，也不是說做得越多越好，不能像應試教育那樣大搞題海戰。

（1）我們要精選習題，有明確的主攻目標，針對學生弱點有的放矢。學生學習中的薄弱環節一般有以下幾方面：比較、分析、概括、歸納、論證等題型；原因、特點、性質、啟示等提問方式；理論、概念、基本觀點尤其是新觀點的理解與運用；表述的準確性、層次性、邏輯性等等，我們可以搜集或設計相關習題讓學生練習，幫助他們總結其中的規律，以達到提高的目的。

（2）要注意難易順序。平時的練習不必拘泥于考試時先易后難的順序，怎么做對解決習題有用，特別是對鞏固教學成果有用，可以打破常規，自由安排。

總之，教學離不開習題，優化習題設計，不僅可以將學生從題海中解脫出來，減輕學生負擔，而且可以使學生學會分析問題、解決問題的方法，發展學生的思維，培養創新精神，對學生素質的提高能起到事半功倍的效果。

（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學）

編輯 謝尾合