談初中物理“自主學習”課堂教學模式

摘 要：主要從初中物理課堂學習中存在的問題入手，探討在新課改的要求下如何進行初中物理課堂自主學習。確立以教學目標為中心，以學生為主體，以自主學習為宗旨，結合初中物理教學課堂的特點，在完成教學目標的同時，可以通過學生進行分組討論，總結整節物理課的知識點，從而達到對“自主學習”課堂教學模式的深入探索、研究以及嘗試。

關鍵詞：自主學習；分組討論；探索

隨著教育要面向現代化，面向世界，面向未來的新課程標準的提出，傳統教育將要面臨一次重大創新和變革。在新課改基本理念的實施下，素質教育不斷推進，初中物理課堂以往的教學模式和教學手段漸漸適應不了當前教育形式發展的需要，在這種大背景下我們需要對初中物理課堂的教學模式進行探究及討論。

一、傳統教育模式下初中物理課堂存在的問題

傳統的教育模式中一直以教師為主導地位，學生處于被動教學中。由于初中物理教學一直需要學生通過事物的現象去看清事物的本質，這一教學過程往往需要學生自主地探索和學習，物理與其他科目不同，課堂中以教師為主導反而不適合物理課堂教學，教師在講臺上面的夸夸其談，強迫學生的思路跟隨教師走，學生沒有成為學習的主人，反而被強迫地去學習、去記憶。久而久之會導致學生對初中物理學習興趣的直接喪失，可以說與當今新課改提出的教學要求背道而馳。

二、“自主學習”課堂教學模式的必然性和重要性

培養學生自主學習的能力，帶領學生參與到教與學的教學活動中，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生的學習過程是一種學習策略的活動，學生只要掌握學習的策略，對于所要學習的內容在無形中會達到事半功倍的效果。學生的學習過程不是學習者被動接受知識，而是構建知識的過程，在學校教師不僅僅要向學生傳遞知識，同時要引導學生構建知識和提升能力，而“自主學習”這種課堂教學模式，對于培養學生獲取及構建知識的能力具有很大的幫助，通過教師循序漸進的引導更能發揮極大的教學作用，從而達到良好的教學效果。因此，當前教育形式下“自主學習”課堂教學模式具有一定的必然性和重要性。

三、如何開展“自主學習”課堂教學模式

1.何謂“自主學習”課堂教學模式

“自主學習”課堂教學模式是指學生通過教師科學合理的教學指導，采取能動的創造性學習活動。教師的科學指導為首要條件，學生為學習的主體，能動的創造性學習為中心，是課堂教學的基本方式和途徑，實現自主學習是教學的基本要求。

自主學習重視學習者的主觀能動性，同時強調教師在課堂上的創造性教學。新課改要求形成以學生為中心的生動活潑的學習環境，以問題情境、分組討論和課堂實踐為教育主導線路，把傳授知識的過程變成引導學生自主學習知識的過程。

2.初中物理課堂上的“自主學習”

物理學是一門實驗科學，觀察和實驗是理解物理概念及認知物理規律的基礎。物理學同時是一門精密性很強的理論學科，具有很強的抽象思維性和數學量化性。物理也是一門應用性科學，與日常生活和工農業生產聯系密切。因此，學習物理的過程不僅僅是去掌握物理知識點，還是一項豐富立體的學習活動。在物理“自主學習”課堂教學模式中可以采用引導式教學方式，通過教師的引導，模擬科學家發現真理，用自己的大腦獨立思考、研究、學習，并總結事物發展和變化的規律，此種模式適于利用實驗手段研究課題。

例如，電阻的大小與何種因素有關，電磁鐵的磁性強弱與何種因素有關，電流、電壓和電阻三者之間的聯系等，就可以通過創設情境、引出猜想、分組設計實驗方案、分組歸納總結討論的教學模式開展教學。用引導式教學引入，以分組討論歸納總結結束，學生在此過程中可充分發揮自主學習的主觀能動性，尤其是在分組討論中，可讓學生通過獨立思考后在小組中獨立歸納總結，發表自身對物理實驗中所發現的問題的看法，既營造了生動活潑的課堂學習氛圍，又能讓學生在“自主學習”的模式下掌握所要學習的物理知識。

在實際的教學過程中，不僅僅只有一種引導式教學方式可以滿足當下“自主學習”的課堂教學模式，合適的教學方式還有很多，比如，問題討論式、自學指導式、網絡整理式等，教師可根據實際教學需要采取合適的教學方式進行初中物理教學，教師也可通過自身多年豐富的教學經驗探索滿足“自主學習”課堂教學模式的教學方式。教育的最終目的是培養適應當今時代發展潮流的人才，因此需要我們在教育的道路上不斷地探索和共勉。

參考文獻：

[1]劉素蕓.自由選擇 自主探究[J].吉林教育，2010（02）.

[2]張海杰.淺談學生自主學習方式的建立[J].華章，2010（04）.

（作者單位 山西省高平市原村中學）

編輯 謝尾合