優化課堂結構 構建高效課堂

摘 要：傳統的英語教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開。這種課堂結構基本上屬于灌輸式教學，學生每天都處于被動的學習狀態，沒有自主發揮的空間和平臺，使得學生厭煩學習，找不到學習的樂趣。因此，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，優化英語課堂結構，促使學生在輕松的環境中掌握更多的英語知識，獲得更大空間的發展。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；導入；教學過程；教學反思

所謂高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。即在有效的時間里讓學生掌握基本的英語知識的同時，也提高學生的素質水平和學科素養。而且，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具，也是使中國更好地了解世界，使世界更好地了解中國的主要橋梁。這也要求我們必須構建高效的英語課堂，充分展示英語的魅力，激發學生的學習積極性，進而使學生獲得更好的發展。

一、精心設計導入環節

良好的導入是成功的一半，一堂課能否成功，導入環節是一個重要的因素。在英語教學中，導入的作用就是要調動學生的學習興趣，讓學生以最快的時間將精力集中到課堂當中。然而，在以往的教學過程中，我們經常忽視這一環節的設計，每節課都是讓學生復習一下上節課的講述內容或者找幾個學生背誦一下上節課要求背誦的段落，導致學生在一開始上課的時候就處于緊張狀態，使學生越來越厭煩學習英語學習。所以，在授課的時候，教師要做好每節課的導入工作，要確保每節課的順利進行。

例如，在教學Seasons and Months時，本節課的學習目標是Learn the names of twelve months and four seasons；難點內容是Grasp the way talking about the weather。所以，為了讓學生更快地進入到本節課的學習當中，在導入環節時，我借助多媒體向學生形象、直觀地展示了一年四季的景色，并播放了英文歌曲Season讓學生在輕松的旋律中順利地進入正文的學習當中，當然也使得課堂被渲染成了良好的學習氛圍，也為高效課堂的實現打下了基礎。

二、做好教學過程設計

教學過程，即指教學活動的展開過程。教學過程設計的是否有新意，是否能夠調動學生的學習積極性，直接決定了學生的課堂參與度，直接影響了本節課的教學效率。因此，教師在進行教學設計的時候，在選擇教學方法的時候，要立足于教材，要從學生的已有經驗出發，選擇恰當的教學方式，使學生在掌握基本教學模式的過程中獲得更好的發展。下面就從以下幾種教學方式的選擇進行簡單介紹。

1.自主性學習

自主性學習教學模式是學生在學習目標的要求和教師的指導下，根據自身認識結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學方式。這種教學模式要求教師要最高限度地調動學生的學習積極性，促使學生變“被動的要我學”為“主動地我要學”，充分發揮學生的主動性，以促使學生養成良好的學習習慣。

例如，在教學Food and Restaurants時，由于在小學階段學生已經簡單學過了Vegetables and fruit，所以，在授課的過程中，我采取的是自主式學習模式。首先，我引導學生自學本節課的生詞，并將自己發音不準或者是不能把握的單詞標記出來，隨后反饋給教師。接著，讓學生以小組的形式對正文進行自學，并引導學生運用Do you like___？Yes.I like./No.I don’t like.句型進行相互練習。之后，我根據學生在學習的過程中遇到的一些問題及本節課的難點內容進行有針對性的點撥。最后，為了確保自主學習的效率，我還設計了當堂檢測環節，引導學生完成以下相關試題：

（1）We eat____and they eat___.

A.rices，bread B.rice，breads

C.rice，bread D.rices，breads

（2）I’d like some___，please.

A.sandwich and milk B.sandwiches and milk

C.sandwich and milks D.sandwiches and milks

……

這樣的教學過程不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，也讓學生在親身感受英語知識的過程中大大提高課堂的教學效率。

2.情境教學法

在英語教學過程中，情境教學法是廣受師生所喜歡的一種方式，不僅可以運用到教學過程當中，而且，還可以運用到課堂導入環節。不僅可以調動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氛圍，使學生在熟悉的環境中感受到英語的應用價值，在掌握基本的英語知識的過程中也使學生的語言應用能力得到大幅度提高。

例如，在教學The Olympics導入課時，我借助多媒體向學生展示了2008年奧運會的場景，目的是激起學生的學習興趣。之后，在進入正文的學習后，我給學生創設了這樣的問題情境，首先，我問學生：①What do you know about the Olympic Games？②How to say something about the Olympics？③Have you ever watched the Olympics on TV？④What’s your favourite Olympic sport？Why？引導學生在熟悉的問題情境中找到學習和探究本節課的興趣，進而使學生全身心地投入到本節課的學習當中，這不僅可以提高學生的課堂參與度，也對學生學習效率的提高起著非常重要的作用。

3.完善評價體系

初中英語新課程標準指出：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。”也就是說，新課程下的課堂評價模式不再是教師單一說教式的評價，而是要關注每個學生的發展過程。不僅要評價學生的學習效率，關注學生的考試成績，因為這是檢驗學生學習情況的標準之一。而且，還要對學生的學習過程、學習動機、學習態度進行評價，以促使學生在教師真誠的、正確的評價中不斷找到學習英語的樂趣，重拾學習的信心，最終，為高效英語課堂的實現做好外部環境的渲染工作。

三、做好反思工作

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”反思是教學認知活動中的重要組成部分，然而大部分教師經常忽視反思的價值，他們寧愿在辦公室里抱怨“為什么課堂效率低”“為什么講過的學生還是錯”，也不會去思考一下這節課學生哪些地方學起來比較困難，哪些地方學生沒有能夠完全掌握，這節課的時間安排是否合理等問題。其實，當教師在思考這些問題的時候，就是反思的過程，一味地抱怨是起不到任何作用的。因此，在授課的時候，我們要及時進行反思，并對出現的問題及時地提出相應的解決對策，這樣才能不斷地提高英語課堂效率。

總之，在新課程理念的指導下，教師要選擇合適的教學方法，優化課堂結構，激發學生的學習熱情，從而確保高效英語課堂的順利實現。

參考文獻：

[1]劉靜蘭.淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂[J].新課程：下，2011（01）.

[2]張玉蓮.初中英語課堂結構優化教學之談[J].課程教育研究，2012（29）.

（作者單位 西藏自治區山南地區東輝中學）

編輯 斛建軍